時(shí)間：2014-01-09 來源：紅纓教育 作者：客服中心 點(diǎn)擊：次
吉林延吉新世紀(jì)幼兒園、三星幼兒園 李桂華
一所優(yōu)秀的幼兒園，在做好各項(xiàng)管理工作的同時(shí)，關(guān)鍵是要打造一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。那么，我園在以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)扎實(shí)工作的過程中，在走向“紅五強(qiáng)”的道路上是如何鍛造教師團(tuán)隊(duì)的呢？
一、制定發(fā)展規(guī)劃，達(dá)成共同愿景
制定三年發(fā)展規(guī)劃是自上而下、自下而上統(tǒng)一認(rèn)識的過程，為了更好地形成共同的愿景和目標(biāo)，我們?nèi)w教職工與家長共同商討幼兒園的理念、園風(fēng)、園訓(xùn)、發(fā)展目標(biāo)及個(gè)人成長目標(biāo)等，通過召開座談會、征集意見、問卷調(diào)查等多種形式，來征集對幼兒園發(fā)展的意見。
在我們?nèi)w教職工及家長的認(rèn)同下，我們確立了“塑造快樂品質(zhì)，創(chuàng)造快樂人生，為幼兒一生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的辦園理念，確立了“愛崗敬業(yè)、博學(xué)樂教、開拓創(chuàng)新、無私奉獻(xiàn)”的教風(fēng)，確立了“健康、聰慧、快樂、自信”的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、打造快樂的教師團(tuán)隊(duì)
倡導(dǎo)敬業(yè)樂業(yè)觀一直是我園抓教師隊(duì)伍建設(shè)的主旋律。為了讓老師們在工作中能時(shí)常保持快樂的狀態(tài)，園長和老師們共同總結(jié)出了快樂教師的九個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：如每天經(jīng)常保持微笑；批評帶著幽默；講課生動有趣；喜歡體育運(yùn)動；愿意讀書學(xué)習(xí)；凡事積極進(jìn)??；有點(diǎn)閑情雅致；有知心朋友；擁有一顆童心和愛心。在園長的帶領(lǐng)下，老師們積極調(diào)整心態(tài)，工作雖然很忙很苦，但也會開心工作，欣然生活。
三、培養(yǎng)充滿愛心，懂得感恩的快樂團(tuán)隊(duì)
幼兒園每年都會安排富有意義的傳統(tǒng)活動。如教師師德建設(shè)活動、新年愛的教育活動、教職工快樂運(yùn)動會、快樂團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)等。每次活動我們都會賦予既定的價(jià)值。如近幾年幼兒園的教師節(jié)主題分別為“愛與責(zé)任”、“感恩·責(zé)任·奉獻(xiàn)”、“責(zé)任·使命·未來”等主題的確定，很好地賦予了教師節(jié)的深刻意義。每個(gè)主題也成為幼兒園每年師德建設(shè)的主題。再如新年聯(lián)歡會，近年來我們的主題如“相親相愛一家人”、“愛讓我們在一起”、“愛心成就快樂”等等，這些主題都體現(xiàn)了幼兒園快樂一家人的理念。
在組織形式上，充分發(fā)揮教師的自主性：活動由她們自主設(shè)計(jì)，主持人由她們自主推薦，場景由老師們自己布置。每次活動中，所有的教職員工都能參與游戲，展示才藝，氣氛那么熱烈，場面是那么感人。每個(gè)人都會感受到集體的溫暖，一家人的融洽。暑假期間，幼兒園都會組織團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。如帶教師們外出考察；帶教師到海爾培訓(xùn)中心拓展訓(xùn)練等等。老師們在一次次活動中，在一個(gè)個(gè)游戲情境中，切實(shí)地體驗(yàn)到了作為團(tuán)隊(duì)成員的作用，體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)凝聚是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量。
四、提供展示平臺，提高教師實(shí)踐能力
為了讓不同教齡不同水平的教師都有展示和提高的機(jī)會，我園通過開展“幼教新秀選拔課”、“骨干教師示范課”、“一課多研”、“同課異構(gòu)”等多種形式的教研探討，使得我園涌現(xiàn)出了一大批教學(xué)骨干及幼教新秀。
每學(xué)年幼兒園都會舉行基本功比賽，很好地提升了教師的專業(yè)水平。每到學(xué)期末，幼兒園便組織老師們將自己一個(gè)學(xué)期實(shí)施的最具特色，成果最豐富的主題，用課件、文本制作等形式展示。同時(shí)將自己一學(xué)期制作的玩教具進(jìn)行統(tǒng)一的展示。幼兒園組織展覽、交流、經(jīng)驗(yàn)介紹，這些途徑很好地為教師互動學(xué)習(xí)，展示成果搭建了舞臺。
五、探討幼兒發(fā)展評價(jià)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程
今天我們培養(yǎng)的孩子不是為今天，而是為二十、三十年后，甚至八十年之后他們?nèi)绾紊娲蚧A(chǔ)。為了幫助老師們樹立正確的教育觀。我們經(jīng)常在教研活動中拋出話題引領(lǐng)老師們思考，所以幼兒園一直重視對幼兒的評價(jià)。
以往，幼兒園對幼兒發(fā)展的評估都是安排在學(xué)期末。由園長和教學(xué)園長，到班級里綜合五大領(lǐng)域教育內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)來評估每個(gè)幼兒對知識技能的掌握。可是隨著社會的發(fā)展，我們重新審視評估有了局限性。在教研調(diào)研中，老師也普遍反映以往的評估，只注重幼兒的知識與技能方面的顯性成果，卻看不到幼兒在活動中的隱性成長及主題下幼兒情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的體現(xiàn)。于是，我們調(diào)整了對幼兒的評價(jià)。
首先，是將評估時(shí)間調(diào)整為以主題為時(shí)間段；然后改變了以往只注重評估學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整為對幼兒進(jìn)行過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式；最后，評價(jià)從關(guān)注孩子掌握的知識技能，向關(guān)注孩子的情感態(tài)度價(jià)值觀方面?zhèn)戎亍?/p>
如以往評估幼兒時(shí)，我們都會讓孩子講講學(xué)過的故事；然后提問孩子對故事的理解；讓孩子唱一唱學(xué)過的歌曲；表演一下學(xué)過的游戲。而調(diào)整后的現(xiàn)在，我們深入班級，深入孩子的游戲，去觀察孩子游戲中失敗了幾次，修正了幾次，合作了幾次，哪些非智力因素得到了發(fā)展等等。
不再僅僅關(guān)注孩子學(xué)會了什么，而更多地關(guān)注誰用的方法多，誰的專注力、堅(jiān)持性好，誰有不斷探索的精神等等。通過對幼兒及時(shí)性地學(xué)習(xí)評估；及時(shí)地了解了幼兒的學(xué)習(xí)效果；及時(shí)地引導(dǎo)師幼反思；有效地提高了教師教育教學(xué)能力。
