教師在家園共育中的角色定位

時(shí)間：2014-06-25   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

　　來(lái)源：中國(guó)幼兒教師網(wǎng)

　　“家庭是人格打造的工廠，社會(huì)是孩子生長(zhǎng)的土壤，學(xué)校是孩子發(fā)展的導(dǎo)向，唯有三位一體，才能形成教育合力。”這樣的理念、觀點(diǎn)已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同。但是在我們的日常工作中卻常常出現(xiàn)困惑，發(fā)現(xiàn)自己辛辛苦苦的教育成果卻被家庭教育或者是社會(huì)教育所抵消了，產(chǎn)生教育疲憊的現(xiàn)象。在對(duì)此進(jìn)行課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)：如何把家庭、學(xué)校這兩條相對(duì)獨(dú)立的細(xì)繩索擰成一股有力的粗繩，主動(dòng)方在于教師，關(guān)鍵方也在于教師。作為一名教師首先要做的就是在這其中正確地為自己定位，明確自己的角色定位，嘗試在家園同步教育中打造幸福的幼兒教育家園篇。

　　第一種角色定位：服務(wù)者

　　首先要明確教育是一項(xiàng)服務(wù)性的工作，幼兒園的工作要服務(wù)于家長(zhǎng)服務(wù)于社會(huì)。服務(wù)行業(yè)提倡微笑服務(wù)，為的是營(yíng)造一個(gè)親切誠(chéng)懇的氛圍，我們教師也要提倡微笑服務(wù)，但僅僅是微笑未免有浮于表面之嫌，所以更要做到來(lái)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)服務(wù)。

　　我覺(jué)得要做好一名教師要學(xué)會(huì)低頭。家長(zhǎng)工作經(jīng)常是很繁復(fù)考驗(yàn)人的，常常會(huì)接觸來(lái)自家長(zhǎng)的一些形形色色的告狀，在幼兒園最常見(jiàn)的就是家長(zhǎng)來(lái)反映說(shuō)：我們家的XX被班級(jí)里的XX打了！面對(duì)這一尷尬無(wú)奈的一刻，最好的方法是低下頭來(lái)承認(rèn)自己的失誤，孟子在論述道德的責(zé)任感時(shí)說(shuō)：“夫人必自侮，然后人侮之。” 《公孫丑上》云：“行有不得者，皆反求諸己。”意思也就是說(shuō)行為都是要自己負(fù)責(zé)的，不能依賴(lài)別人，或歸咎于別人。因此不管孩子間的糾紛是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，發(fā)生在自己所教育的孩子身上，他們的錯(cuò)就是我們教師自己的錯(cuò)。所以面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)我們不妨低頭，低下頭來(lái)你不會(huì)失去尊嚴(yán)失去地位，相反你會(huì)得到家長(zhǎng)的理解和尊重！

　　我曾處理過(guò)很多次家長(zhǎng)不滿的告狀事件。有一次，一位家長(zhǎng)言語(yǔ)非常激烈，說(shuō)自己的孩子在幼兒園里經(jīng)常被人欺負(fù)，有個(gè)小朋友甚至讓他的寶寶不敢來(lái)幼兒園了，還說(shuō)發(fā)生了這樣的事情老師不管那么就家長(zhǎng)來(lái)管，把那個(gè)欺負(fù)人的孩子抓到派出所去，或者就由他來(lái)給自己的孩子出氣，把那個(gè)欺負(fù)人的小朋友也打一頓，讓他再也不敢打人。面對(duì)家長(zhǎng)這樣的情況，首先要做的就是及時(shí)處理，先把家長(zhǎng)激動(dòng)的情緒平靜下來(lái)，然后對(duì)家長(zhǎng)反映的情況進(jìn)行深入細(xì)致的了解，叫來(lái)所有的當(dāng)事人，讓孩子自己來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生的事情，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)作出公正的評(píng)判，并馬上向家長(zhǎng)表示歉意，最后再適時(shí)地提出一個(gè)孩子交往能力發(fā)展的問(wèn)題引起家長(zhǎng)的思考，婉轉(zhuǎn)地向家長(zhǎng)提出孩子在交往能力上存在的一定問(wèn)題以及家長(zhǎng)在孩子這方面發(fā)展中應(yīng)該起的作用。這一翻處理讓家長(zhǎng)感受到了老師的真誠(chéng)并醒悟到自己在教育孩子方面存在的誤區(qū)。這位家長(zhǎng)也馬上轉(zhuǎn)變了態(tài)度，為自己的沖動(dòng)表示了歉意，并認(rèn)真和我探討有關(guān)孩子交往能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題。

　　第二種角色定位：合作者

　　作為一名教師以平等的身份和家長(zhǎng)交往、交流，如同合作者一般做好孩子的教育問(wèn)題工作也是很重要的，因此，教師的第二個(gè)角色定位就是合作者，與家長(zhǎng)合作、充分的利用家長(zhǎng)資源也是一位老師做好家長(zhǎng)工作的一個(gè)重要方面。

　　幼兒園新《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。因此僅僅把家長(zhǎng)看成被動(dòng)的配合者，只替教師做一些輔助者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則上建立家園雙方新型的合作伙伴關(guān)系。在新型關(guān)系中，要引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，與教師一道共同成為幼兒教育的“主導(dǎo)”，在我的家長(zhǎng)工作中曾嘗試過(guò)三個(gè)不同層次的合作方式。

　　一、從參觀開(kāi)始的理解層次

　　這一層面的活動(dòng)主要是由家長(zhǎng)作為參觀者進(jìn)行的活動(dòng)，在幼兒園中比較多的形式就是對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放的半日活動(dòng)以及家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等，在這一類(lèi)活動(dòng)中家長(zhǎng)主要是聽(tīng)得多、看得多，以一個(gè)旁觀者的身份了解幼兒園的情況，對(duì)幼兒園以及教師有初步的了解。家園合作處于這樣的層次上就比較的粗淺，家長(zhǎng)比較被動(dòng)地接受來(lái)自老師幼兒園的要求與理論。

　　二、由參與而產(chǎn)生的感悟?qū)哟?/strong>