李玉貴：一個(gè)好的課堂，上著上著老師就不見(jiàn)了

時(shí)間：2014-10-30   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

　?。ū疚南诞?dāng)代教育家雜志主辦的第八屆新經(jīng)典大講壇演講整理稿，文章來(lái)源：《當(dāng)代教育家》 ）

　　臺(tái)灣省師鐸教師李玉貴站在講臺(tái)上，小小的個(gè)子，眼神寧?kù)o而親切地看下來(lái)，沒(méi)有寒暄與客套，演講就這么自然而然地開(kāi)始了。她的聲音輕柔、沉靜，像淙淙流水，略有些嘈雜的會(huì)場(chǎng)馬上靜下來(lái)。相比于經(jīng)常聽(tīng)到的“激情四射”的演講，這聲音實(shí)在太柔和、太平靜。但近千名聽(tīng)課教師不但沒(méi)睡著，反而經(jīng)歷了一次極為難忘的思維之旅……

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　　我是班主任，現(xiàn)在帶二年級(jí)。我覺(jué)得，在課堂里，老師永遠(yuǎn)是要退居次要地位的。一個(gè)好的課堂，是上著上著老師就不見(jiàn)了。

　　真正的閱讀是對(duì)學(xué)生有作用的閱讀

　　我們班一年讀100本的課外書(shū)，我想說(shuō)，以前我也跟大家一樣，覺(jué)得老師應(yīng)該快樂(lè)閱讀?？墒钦娴纳钊腴喿x之后，我深刻地理解，閱讀只有快樂(lè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　真正的閱讀是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的閱讀，既要讀進(jìn)來(lái)，又要讀出去，不管是說(shuō)出來(lái)還是畫(huà)出來(lái)。

　　我覺(jué)得閱讀技能最簡(jiǎn)單的就是把這個(gè)故事說(shuō)出來(lái)，所以我們有“說(shuō)故事”。爸爸媽媽沒(méi)有時(shí)間，小朋友可以幫他們家小狗學(xué)習(xí)。故事講五分鐘，請(qǐng)小狗用爪子蓋個(gè)印章。其實(shí)，我的課堂很簡(jiǎn)單，只是讓他們讀進(jìn)來(lái)，然后讓他們說(shuō)出來(lái)。

　　有一次校外教學(xué)，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)是很興奮的日子?？墒悄翘煲?yàn)樵缟咸Γ瑳](méi)有時(shí)間安排說(shuō)故事。在車(chē)上，他們就開(kāi)始了說(shuō)故事。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小孩站起來(lái)開(kāi)始講時(shí)，原本嘈雜的孩子們立刻安靜了下來(lái)。

　　那時(shí)，我覺(jué)得不管你的教學(xué)有多艱難，推動(dòng)有多少限制，你們班至少要有共讀的書(shū)，一學(xué)期哪怕5 本都好，因?yàn)槲覀冎篱喿x重要，但是書(shū)海茫茫，卻不知道讀什么好。這些共讀的書(shū)，也會(huì)成為全班小朋友共同的文化的種子。

　　為什么一說(shuō)故事全班都會(huì)安靜呢？因?yàn)樗麄兌甲x了這本書(shū)，今天聽(tīng)到的不是別人說(shuō)的那個(gè)故事，而是他們心里，已經(jīng)有了自己的故事，和他的內(nèi)心存在著強(qiáng)烈的共鳴。

　　所以，我常說(shuō)安靜的課堂有它的力量。但是在大陸，我感覺(jué)大家更注重?zé)狒[的課堂、激烈的課堂、學(xué)生外顯的課堂。這幾年，我越來(lái)越相信佐藤學(xué)老師說(shuō)的，靜悄悄的革命。我相信每個(gè)班都可以做到。

　　閱讀的方案上還有一個(gè)因素——體能，我以前很討厭這個(gè)，閱讀為什么要結(jié)合體能？可是我要告訴大家，我們的小孩活動(dòng)太少了。我的小朋友，一年級(jí)時(shí)跳繩一下都不會(huì)，現(xiàn)在可以連續(xù)跳1000 下；以前跑步都不協(xié)調(diào)，現(xiàn)在他們能?chē)賵?chǎng)跑20 圈，雖然操場(chǎng)跑道很短，只有123米。

　　在臺(tái)灣，9點(diǎn)以前我都不上課，而是帶著學(xué)生運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)完之后，他們可以沉靜下來(lái)非常專(zhuān)注地學(xué)習(xí)。但是在大陸，我們老是讓學(xué)生安靜，不要?jiǎng)印Ｋ麄儾贿^(guò)是小孩兒啊，怎么能不動(dòng)呢？讓小孩動(dòng)起來(lái)，比如簡(jiǎn)單地互相抱一抱，他們開(kāi)心，你也能感覺(jué)到他們的快樂(lè)。

　　真正的寫(xiě)作是寫(xiě)有感受的東西

　　真正的寫(xiě)作，是讓小孩寫(xiě)有感受的東西，而不是學(xué)他讀的那個(gè)文本如何寫(xiě)。所以，我現(xiàn)在在班上唯一做的一件事就是，讓小孩的多元經(jīng)驗(yàn)跟寫(xiě)作的時(shí)間差拉到最小。

　　我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，小孩有豐富的體驗(yàn)，但是跟寫(xiě)作卻有著很大的時(shí)間差，所以小孩寫(xiě)不出作文。我讓學(xué)生整天在教室外面活動(dòng)，然后一學(xué)期寫(xiě)50 篇的作文。無(wú)論在哪兒玩，我都鼓勵(lì)小孩多看。

　　其實(shí)，對(duì)于一件事，小孩子到底怎么想，哪些材料可以放進(jìn)來(lái)，他并不是不會(huì)，只是不清楚而已，所以要建立相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　我建議所有的老師帶著自己的班一起學(xué)習(xí)繪本《田鼠阿佛》，收集詞匯。詞匯是寫(xiě)作的起點(diǎn)，詞匯是對(duì)話(huà)的開(kāi)始，對(duì)于中等和中下等的小孩，讓他先去收集詞匯。所以，我在小朋友中只做一件事情，書(shū)念完，大家找一找，自己好好體會(huì)一下，用詞匯收集冬天在哪里。

　　可能只有3分鐘，小孩只寫(xiě)了四五個(gè)詞。這都不要緊，你可以讓他們覺(jué)得哪個(gè)最大，就在哪個(gè)詞后打星號(hào)。

　　臺(tái)灣的公園里有很多免費(fèi)活動(dòng)，比如觀賞螢火蟲(chóng)等。我們班每三個(gè)禮拜去參加一次這樣的免費(fèi)活動(dòng)，其實(shí)就是去欣賞一個(gè)免費(fèi)的表演。

　　在表演現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)角落，我只做一件事：家長(zhǎng)幫我貼一張海報(bào)，小朋友們?cè)谛蕾p完表演之后，我們就在里面聊經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)孩子都要講。然后我會(huì)把一些講出來(lái)的關(guān)鍵詞，寫(xiě)在這張海報(bào)上。這個(gè)過(guò)程大約持續(xù)10到15分鐘。接下來(lái)就是寫(xiě)作，沒(méi)寫(xiě)完的不能帶回家。

　　一開(kāi)始，會(huì)有小朋友跟你說(shuō)，老師我不會(huì)寫(xiě)，老師我真的不會(huì)寫(xiě)。我說(shuō)，你就寫(xiě)“老師我不會(huì)寫(xiě)”“老師我真的不會(huì)寫(xiě)”。其實(shí)，頑皮的小孩在玩十句之后就真的開(kāi)始寫(xiě)了。

　　我們還有運(yùn)動(dòng)會(huì)、烤地瓜、賞鳥(niǎo)等活動(dòng)，甚至我們還組織了一個(gè)有關(guān)植物的主題活動(dòng)。小朋友要去動(dòng)手，了解我們的祖先怎么利用植物來(lái)編袋子等。

　　我們學(xué)校對(duì)面有個(gè)荷花池，池邊上有個(gè)階梯。玩過(guò)之后，班上所有的小孩都留在里面寫(xiě)作文。所有的小孩都寫(xiě)得出來(lái)，因?yàn)槟蔷褪撬慕?jīng)驗(yàn)，更重要的是寫(xiě)什么都可以。

　　我不是批改作文，而是在回應(yīng)小孩書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，讓小孩知道他的作文是有讀者的。我們的寫(xiě)作在活動(dòng)結(jié)束之后一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。我們談?wù)摻?jīng)驗(yàn)15 到20 分鐘，放小孩去寫(xiě)作大約30分鐘。走到哪，寫(xiě)到哪，所以我們班叫作“街頭寫(xiě)手”。

　　真正的教學(xué)要通過(guò)學(xué)生來(lái)相互支持

　　在日本，我去了濱之鄉(xiāng)小學(xué)。這是一所參與佐藤學(xué)老師“學(xué)習(xí)共同體”實(shí)驗(yàn)的小學(xué)，至今只有16 年。它看起來(lái)不像學(xué)校，更像一個(gè)社區(qū)?？墒撬屛覀兲幪幏词∽约旱慕虒W(xué)。我們每天說(shuō)“教是為了不教”，可是每天都會(huì)教到無(wú)以復(fù)加。

　　在學(xué)校里，佐藤學(xué)老師給我們做了演講。他說(shuō)學(xué)習(xí)的權(quán)利是兒童人權(quán)的重心，學(xué)習(xí)權(quán)就是生存權(quán)。所以我說(shuō)，什么叫小孩在教室里面有“自己的”生活？就是他在教室里頭有沒(méi)有覺(jué)得老師看他，或同學(xué)看他，他跟他的同學(xué)的“一”是等值的“一”。

　　反過(guò)來(lái)講，我們每一個(gè)人在學(xué)校里面都是老師，你會(huì)不會(huì)很在意，校長(zhǎng)在做任何決策的時(shí)候，你這個(gè)“一”跟所有老師的“一”是否是相等的“一”呢？我們當(dāng)然在意，這就是生存的感受。所以，在我們的課堂，無(wú)論小孩能力高低，個(gè)性是否急躁，我們是不是都應(yīng)該視他為“一”？這是我們每一天要尋思的事情。

　　在濱之鄉(xiāng)小學(xué)，作為參觀者，我們被要求一點(diǎn)：不要看老師的教，只看學(xué)生的學(xué)。佐藤學(xué)老師讓我們特別看的，不是課堂的亮點(diǎn)，而是課堂的“卡點(diǎn)”：

　　為什么學(xué)習(xí)不能放松，學(xué)習(xí)在哪里沒(méi)有發(fā)生，哪些小孩子沒(méi)有在學(xué)習(xí)……

　　他所追求的，不是一個(gè)好老師，一個(gè)好課堂，而是看到學(xué)生，聽(tīng)到學(xué)生，想到學(xué)生。老師要關(guān)注的，不是孩子的理解，而是他的不理解。只有這樣，才能貼近孩子的想法。

　　濱之鄉(xiāng)小學(xué)的辦學(xué)理念是：“我和你一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)，就會(huì)有更多的人一起成長(zhǎng)，一起學(xué)習(xí)。”課堂上，我牽你的手，你牽我的手，每一個(gè)人都緊緊地聯(lián)系在一起，大家一起成長(zhǎng)，這比其他學(xué)校的辦學(xué)理念要具體得多。你完全覺(jué)得他在講人話(huà)，對(duì)小孩說(shuō)小孩能聽(tīng)得懂的話(huà)。

　　再來(lái)看一句話(huà)：“懂的時(shí)候，要能夠有讓自己懂的力量，要聆聽(tīng)對(duì)方的輕聲細(xì)語(yǔ)，并與自己的想法結(jié)合。”對(duì)照我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意聽(tīng)站在前面這個(gè)老師的話(huà)，而不太在意聽(tīng)隔壁同學(xué)在說(shuō)什么，所以上學(xué)的第一件事要建立同伴之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

　　班級(jí)的班訓(xùn)，讓我覺(jué)得很慚愧。“要么成為說(shuō)謝謝的人，要么成為被說(shuō)謝謝的人”“所有我能做到的事情，不僅要做到，還要比其他人做得更好”……對(duì)照日本的小學(xué)課堂教育，他們一直在教小孩心里有別人，我們是在教小孩要卓越，要?jiǎng)龠^(guò)別人。

　　第二件事，要能探知未知的世界，不是將已知的事告訴孩子們。每天要想想我們到底在教什么，有多少東西是小孩通過(guò)搜索引擎就能找得到。

　　第三件事，在不孤獨(dú)的前提下成為自立人。每個(gè)人在教室不孤獨(dú)、不孤立，每個(gè)人有困難的時(shí)候都能安心地跟別人說(shuō)，這個(gè)我不會(huì)呀，誰(shuí)來(lái)幫我？一道數(shù)學(xué)題你講了八遍，班上還是會(huì)有人舉手，老師，我還是聽(tīng)不懂。如果是那樣，就是一個(gè)安心的課堂。

　　其實(shí)，我們每個(gè)人都可以問(wèn)自己，我的班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)是什么。日本標(biāo)語(yǔ)很少，但是有一條給我震撼很大：“只透過(guò)老師的力量來(lái)教學(xué)是不夠的，要透過(guò)學(xué)生來(lái)相互支持。”

　　最后，我想以這個(gè)來(lái)結(jié)尾——

　　你教訓(xùn)的這些學(xué)生，其實(shí)他的存在，也很有價(jià)值。碰見(jiàn)這樣的小孩，我們永遠(yuǎn)只能假設(shè)我還不夠懂他，我還沒(méi)有找到理解他的路徑，他本身沒(méi)有好壞。

　　我之前是教體育的，那一節(jié)體育課，教室里跑來(lái)一只老鼠，全班嚇得奔跑的奔跑，打架的打架。只有一個(gè)小孩把那只老鼠打死了。

　　當(dāng)時(shí)我好感激那個(gè)小孩?？墒牵谶@一天之前，有十幾次上課我并沒(méi)有好好看過(guò)這個(gè)小孩：功課很差，不善發(fā)言。可是在這節(jié)課上，我竟然感受到了他存在的價(jià)值。我憑什么當(dāng)老師？我們只是沒(méi)有遇到這樣的機(jī)會(huì)，我們總是用學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)的角度、聽(tīng)話(huà)的角度來(lái)判斷，來(lái)感受，來(lái)回饋。

　　所有這些，我只是想讓大家知道，每個(gè)小孩都不一樣，只有我們謙卑，才會(huì)找到方法。