時間：2015-07-01 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
好家長·幼教新天地 2015年06期
幼兒園文化建設(shè)是全面實施素質(zhì)教育的有效載體，大力加強和建設(shè)園所文化是幼兒園管理的一個重要內(nèi)容。與時俱進的、具有濃厚育人氛圍和鮮明辦學特色的園所文化體系，能使園所成為師幼身心愉悅的多彩成長樂園。只有優(yōu)秀的幼兒園文化才能孕育出優(yōu)秀的學前教育，只有優(yōu)秀的幼兒園文化才能引領(lǐng)教師專業(yè)化成長。我們以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個性，在奉獻中感受快樂，在互動中獲得成長。
“善讀”文化 教師專業(yè)化 成長
以“善讀”為管理文化，追求的是讓每位教師在和諧中展示個性，在奉獻中感受快樂，在互動中獲得成長。我們將教師的真實需要放在第一位，站在教師的角度上思考教師的需求，善待每一位教師，力求每個人都成為有向善之心的人。用激情和責任創(chuàng)新管理，與時俱進，在“大閱讀觀”理念支撐下努力謀求發(fā)展。用付出和感召來精細管理，為教育教學保駕護航;用欣賞和信任人文管理，群策群力實現(xiàn)共贏。
一、工作氛圍，讓每個教師廣泛認同
“善讀”管理文化崇尚民主。管理者的定位應(yīng)該是“支持者”、“組織者”，變控制為支持，園長從內(nèi)心尊重、協(xié)調(diào)、溝通教職員工的意見，鼓勵教職員工敞開心扉。我們在工作中的方法是：
1.實現(xiàn)真正民主。在財物管理方面，我們成立了民主理財小組，由教師代表、工會代表、后勤代表組成，每學期進行本單位賬目清查。在制度修訂方面，形成文本修訂稿，發(fā)給每個員工提出修改意見并提出理由，由大家制定的制度才能從內(nèi)心接受。
2.深入一線調(diào)研。管理者每天親臨班級，接觸教師和孩子的活動現(xiàn)場，及時發(fā)現(xiàn)問題，一起探討，關(guān)心教師實際困難，及時給予支持。
3.做到人盡其才。提供各種機會，要讓每個老師最特長的一面展示出來，讓他們充滿自信和力量。給每個教師嶄露頭角的機會，實現(xiàn)自身價值。
4.信息化辦公。每周在書友群發(fā)布“幼兒園一周工作安排”，做到大活動早知道;在網(wǎng)站論壇開設(shè)三個板塊，討論教學中遇到的煩心事，互相排解;每個教師開設(shè)教育博客，盡情抒發(fā)教育情懷。
二、發(fā)展愿景，讓教師團隊共同描繪
“善讀”管理文化要求自覺自省。要從內(nèi)心激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的動機和專業(yè)學習的主動性，就必須讓全體教職員工明確幼兒園發(fā)展的愿景，在認同的基礎(chǔ)上自覺將個人發(fā)展和幼兒園發(fā)展結(jié)合起來，從而推動教師工作的自覺性和自發(fā)性。
我園是一所辦園40年的老園，去年我們在形成特色，建設(shè)校園文化方面有新的探索和思考，我們向全體教職工介紹園所發(fā)展愿景和辦學理念，并征集“振幼識別系統(tǒng)”方案，分別包括園徽、吉祥物、園服等。僅兩周的時間，大家每人上交了1—2套設(shè)計方案，共計55份。我們召開幾次會議，給每個方案進行修改意見，最終確定適合的方案為我園采用。后來團隊還從本園實際出發(fā)確定了我園管理文化、教師文化、幼兒文化的定位和概念。管理者的信任激發(fā)了員工的積極參與。
三、網(wǎng)絡(luò)教研，讓每個教師愿意分享
“善讀“管理文化突出互動。我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研室，從局域網(wǎng)到幼兒園網(wǎng)站、多媒體交互平臺，在幼兒園老師面前打開了一個全新的教育視界。這樣的分享平臺，讓教師個體風格得到彰顯，能引發(fā)他人的共鳴甚至異議，從而達到交流和相長的效果。例如幼兒園經(jīng)常進行一課三研活動，教師們將自己的教學設(shè)計以及課件等發(fā)表在網(wǎng)上，請其他老師對這節(jié)課的教學設(shè)計討論，探討好的教學方法，從中選擇最好的教學方法、教學思路。上完課再進行反思也可以發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，形成濃厚的互動研討氛圍，大家集思廣益提高課堂教學水平，最后可將上傳活動案例，將案例、分析、建議、改進、第二次案例、分析等一系列教學資源有序地共建共享。
除了網(wǎng)絡(luò)教研，我們還經(jīng)常開展俱樂部活動，新老教師在一塊聚會聊天，每次一個主持人拋出話題，大家很快從陌生到熟悉，這里更像一個家，大家互相幫助，沒有距離。以前的交流活動大多是管理者的“一言堂”，現(xiàn)在教師成了敘事的主角，分享平臺成了話題的收集者和資源的提供者，從而走進了教師心中。
四、情境學習，促使教師迅速成長
“善讀”管理文化推崇情境。名師工作室和導師團的出現(xiàn)，在幼兒園校園生活中為教師提供了更多的情景學習的機會。
之前我們都有師帶徒活動，雙方簽訂協(xié)議，每學期制定計劃，學期末進行考核。結(jié)果是師傅感覺比較累，徒弟感覺很被動緊張?，F(xiàn)在的做法是成立導師團，由本園資深名師組成，定期組織導師團成員開展講座、開課、技能展示等實踐活動，讓廣大教師根據(jù)興趣和個人發(fā)展規(guī)劃區(qū)參加導師團活動，導師團也可根據(jù)實際情況選擇帶教人員和模式，人員范圍廣，師徒間、外圍人員間都可以互相觀摩，從而打破了徒弟對師傅的盲從。外圍人員的加入營造了更濃郁的研究氛圍，還極大提高了教研活動的實效性和過程性。另外，名師工作室也是非常好的模式，我園幾名成員還參加了省特級教師領(lǐng)銜的名師工作室，工作室里名師匯集，活動開展有序，活動內(nèi)容豐富多彩，每個教師都能作為教育專家共同構(gòu)建一種互相促進和學習的合作同事關(guān)系，幼兒園在提供給教師情境學習的環(huán)境時，教師有了提高水平的機會，幼兒園整體也有了大的改變。
五、良性競爭，讓教師團隊獲得發(fā)展
“善讀”管理文化強調(diào)人文關(guān)懷。競爭的最終目的既使優(yōu)秀人才脫穎而出，也讓每個個體獲得進步和成長。例如，每學期都要進行的優(yōu)質(zhì)課評比活動，以往我們制定一個統(tǒng)一的評分標準，活動結(jié)束后進行評價和評分，設(shè)立一二三等獎項，或者選出優(yōu)質(zhì)課送到上一級展評。多數(shù)教師主體性受壓抑，積極性不高，沒有真正激發(fā)教師自我規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，也失去了創(chuàng)新行為。如今，我們變被動考核為主動展示。教研組每學期提供多種展示活動機會，如在班級開放日展示，在年級組展示，在園部展示，在片區(qū)展示，在市區(qū)展示，每個教師根據(jù)自己實際情況，自己報名參加哪種展示活動。在這種情形下，教師總能找到適合自己的，也能客觀地看到他人的長處和優(yōu)點，形成不甘落后的氛圍。雖然比較辛苦，但每次活動都能讓自己的教學水平和能力有質(zhì)的飛躍。展示活動中多樣化的視角和評判標準激勵了良性競爭，教師之間的差異被淡化、寬容，一些陋習如懶惰、觀望、敷衍消失了，取而代之的是老師們主動要求參加各類展示活動。
我們深知，幼兒教師專業(yè)化不是達到某個指標即停止的過程，而是貫穿教師職業(yè)終身的持續(xù)過程。只有在一種適宜的校園文化的支撐下，教師才能維持專業(yè)成長的強烈動機，獲得內(nèi)化的知識，教師群體才可能獲得可持續(xù)發(fā)展。在我們提倡的“善讀”校園文化運行機制中，自由、人文、互助、學習、競爭給予了教師持續(xù)的專業(yè)化成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
