做個(gè)有準(zhǔn)備的家長(zhǎng)

時(shí)間：2015-07-09   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　今日教育·幼教金刊 2014年11期

　　家長(zhǎng)開(kāi)放日是家園溝通的一種重要方式。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園既是熟悉的又是陌生的，他們熟悉幼兒園的環(huán)境、接送時(shí)間，但是對(duì)幼兒的一日學(xué)習(xí)和生活卻是陌生的。家長(zhǎng)開(kāi)放日為家長(zhǎng)深度了解幼兒園的教育教學(xué)工作打開(kāi)了一扇大門(mén)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)更好地了解家長(zhǎng)，促進(jìn)家園的合力共育。

　　筆者組織過(guò)很多次的半日活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的參與，存在著以下問(wèn)題：

　　(一)觀(guān)察角度片面

　　1.看熱鬧式。我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”。家長(zhǎng)在參與半日活動(dòng)中，也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。如：小班老師在獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，有個(gè)沒(méi)獎(jiǎng)到的孩子很傷心，大哭大鬧，甚至躺在了地上。這時(shí)，有的家長(zhǎng)看了哈哈大笑，有的會(huì)負(fù)面引導(dǎo)：“躺地上別起來(lái)，老師就會(huì)獎(jiǎng)給你了。”

　　2.以偏概全式。很多家長(zhǎng)在觀(guān)看孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，非常注重孩子有沒(méi)有被老師請(qǐng)到、問(wèn)題有沒(méi)有答對(duì)、有沒(méi)有被老師表?yè)P(yáng)等。若請(qǐng)到回答問(wèn)題或是受到表?yè)P(yáng)了，就非常開(kāi)心，認(rèn)為老師很關(guān)心自己的孩子，若沒(méi)請(qǐng)到就會(huì)覺(jué)得不滿(mǎn)意，有的還會(huì)妄加揣測(cè)，繼而很容易產(chǎn)生對(duì)我們工作的誤解和不滿(mǎn)。

　　3.視點(diǎn)片面式。有的家長(zhǎng)在觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，只懂得縱向比較，忽略橫向比較。當(dāng)看到其他孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)，構(gòu)圖飽滿(mǎn)，色彩豐富，就覺(jué)得自己孩子不如別人，很著急?？吹絼e的孩子發(fā)言聲音響亮，語(yǔ)言流暢，又會(huì)覺(jué)得自己孩子膽小，不敢表達(dá)等，這些都是對(duì)孩子不科學(xué)、不全面的評(píng)價(jià)。

　　(二)參與過(guò)程隨意

　　1.隨意的地旁觀(guān)。在活動(dòng)中，有些喜歡玩微信、微博的家長(zhǎng)，將開(kāi)放活動(dòng)視為“曬孩子”的機(jī)會(huì)，自己僅僅充當(dāng)了一上午的旁觀(guān)者和攝影師。

　　2.盲目地的參與。在一次生活技能比賽的觀(guān)摩活動(dòng)中，一位家長(zhǎng)見(jiàn)孫子用筷子夾豆子稍慢，眼看著得不到第一名，就幫助孫子將豆子直接倒過(guò)去，還不停地催促：快點(diǎn)，倒掉吧，別用筷子啦!殊不知，我們的目的是讓孩子通過(guò)活動(dòng)鍛煉小肌肉動(dòng)作，而不是注重誰(shuí)得第一。

　　3.規(guī)則意識(shí)淡薄。有些家長(zhǎng)在過(guò)程中隨便接打電話(huà)，隨意中途離場(chǎng)，還有一些相互認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)們會(huì)在一起說(shuō)笑，談?wù)摶蛘咧更c(diǎn)某個(gè)孩子。有的家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)孩子回答問(wèn)題或數(shù)學(xué)操作有誤時(shí)，會(huì)隨意地訓(xùn)斥等。

　　(三)反饋評(píng)價(jià)淺顯

　　在每次活動(dòng)后，我們會(huì)用口頭交流和書(shū)面形式與家長(zhǎng)有一個(gè)互動(dòng)、反饋。在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)大多數(shù)是：老師辛苦了、小孩子活動(dòng)中很開(kāi)心、歡迎以后多舉辦此類(lèi)活動(dòng)等等。從這些只字片語(yǔ)中，可以看出家長(zhǎng)們參與活動(dòng)時(shí)，把自己當(dāng)成了“局外人”，認(rèn)為：半日活動(dòng)是老師做，幼兒學(xué)，家長(zhǎng)看。

　　以上家長(zhǎng)們的觀(guān)察角度、參與過(guò)程、評(píng)價(jià)過(guò)程很形象地反應(yīng)出：他們參與活動(dòng)的效率不高。如何使家長(zhǎng)有效地參與半日活動(dòng)?筆者以半日活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后這幾個(gè)時(shí)間步驟為脈絡(luò)，和大家共同探討：提升家長(zhǎng)參與的有效性對(duì)策。

　　提升家長(zhǎng)參與的有效性對(duì)策

　　(一)活動(dòng)前，家長(zhǎng)是協(xié)商者、策劃者

　　1.讓家長(zhǎng)明確活動(dòng)的目的和任務(wù)，是提升有效性的前提

　　“我們?yōu)槭裁匆_(kāi)展這次家長(zhǎng)半日活動(dòng)?通過(guò)這次活動(dòng)，我們希望家長(zhǎng)了解一些什么?通過(guò)這類(lèi)活動(dòng)，我們希望家長(zhǎng)有什么樣的收獲……”作為活動(dòng)組織者的老師們，必須在每次活動(dòng)前明確這一系列問(wèn)題。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等途徑，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查，圍繞他們關(guān)心的問(wèn)題確定活動(dòng)主題。我們只有使家長(zhǎng)充分了解開(kāi)放日活動(dòng)的目的，并真正認(rèn)同活動(dòng)的價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。因此，明確活動(dòng)的目的和任務(wù)，是提升有效性的前提。

　　2.讓家長(zhǎng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)和制定，是提升有效性的動(dòng)力

　　一直以來(lái)，半日活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是由老師來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施，而家長(zhǎng)只是活動(dòng)的旁觀(guān)者，即使有了互動(dòng)，很多也是被動(dòng)參與走形式而已。家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、目的和意圖一點(diǎn)也不清楚，由于我們的未告知，致使了家長(zhǎng)的不知道。最終，家長(zhǎng)們成為了活動(dòng)的邊緣者。所以，我們?cè)诨顒?dòng)前，我們不妨邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)參與到我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)中來(lái)，和老師一起研討活動(dòng)的目的、內(nèi)容、組織形式等。我們甚至還可以邀請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)園做“半日老師”，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，和孩子們共同游戲。如：在主題活動(dòng)《云朵面包》中，為了讓孩子能更直觀(guān)地了解面包的烤制過(guò)程，我們邀請(qǐng)了班級(jí)里一位從事面點(diǎn)師的爸爸，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了面包的制作，孩子和家長(zhǎng)們一起經(jīng)歷了面包的制作全過(guò)程，活動(dòng)收到了非常好的效果。又如：一次親子運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)前，我們?cè)?ldquo;告家長(zhǎng)書(shū)”中不僅告知家長(zhǎng)，本次活動(dòng)的目的、任務(wù)，還希望他們能和我們一起收集本次活動(dòng)中需要的各種廢舊材料。通知發(fā)出后，得到家長(zhǎng)們的大力配合。這些舉措都是家長(zhǎng)參與的動(dòng)力，讓他們感覺(jué)到：本次活動(dòng)的順利開(kāi)展和他們配合分不開(kāi)，他們的參與發(fā)揮著舉足輕重的作用。

　　(二)活動(dòng)中，家長(zhǎng)是觀(guān)察者、引導(dǎo)者

　　1.幫助家長(zhǎng)明確觀(guān)察的重點(diǎn)，是提升有效性的方法

　　第一步：怎樣觀(guān)察環(huán)境。是指幫助家長(zhǎng)有目的地觀(guān)察教室內(nèi)外的環(huán)境。包括活動(dòng)室內(nèi)桌椅的擺放、午睡室內(nèi)溫馨氛圍的營(yíng)造，還包括主題墻環(huán)境的布置、區(qū)域材料的種類(lèi)等，讓家長(zhǎng)們體會(huì)個(gè)中蘊(yùn)涵著怎樣的教育理念和思想，我們是如何將教育的理念物化到環(huán)境之中去的。我們是怎樣在環(huán)境中體現(xiàn)了幼兒的積極參與的。

　　第二步：怎樣觀(guān)察孩子。我們首先要幫助家長(zhǎng)明白：觀(guān)察孩子時(shí)，多作“縱向比較”，少作“橫向比較”。告訴他們，孩子的發(fā)展有差異，有自身的發(fā)展規(guī)律。“橫向比較”并不能科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)孩子做出評(píng)價(jià)，有時(shí)反而會(huì)挫傷孩子的自信心。如：在一次“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，有個(gè)孩子，雙腳跳躍總是失敗，但是孩子不放棄，一遍遍地重復(fù)，而一旁觀(guān)看的媽媽卻在訓(xùn)斥孩子不如別人。這位媽媽對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，顯然是不可取的。若我們能告知家長(zhǎng)觀(guān)察的重點(diǎn)，告訴他們：在孩子跳躍過(guò)程中，注意觀(guān)察孩子的膝蓋是否在起跳前彎曲、手臂有沒(méi)有擺動(dòng)、雙腳應(yīng)該自然分開(kāi)、落地時(shí)用腳尖等這些重點(diǎn)，我相信，這位“著急的媽媽”就不會(huì)盲目地焦慮、緊張了，說(shuō)不定還會(huì)從孩子的一次次努力中，表?yè)P(yáng)孩子“會(huì)克服困難，不放棄呢”!其次，我們既要讓家長(zhǎng)關(guān)注智力因素的發(fā)展，又要關(guān)注非智力因素的發(fā)展。很多家長(zhǎng)，很看重孩子學(xué)會(huì)了多少兒歌，認(rèn)識(shí)了多少漢字，卻忽略孩子在活動(dòng)中情緒如何，對(duì)活動(dòng)是否有興趣，同伴交往的情況如何等。對(duì)此，我們也應(yīng)該給予家長(zhǎng)有效指導(dǎo)，由此讓他們通過(guò)觀(guān)察來(lái)明確今后家園共育的方向。

　　第三步：怎樣觀(guān)察教師。是指幫助家長(zhǎng)從老師組織的教育活動(dòng)中，了解我們的教育目標(biāo)，從教師的教育行為中了解和感受幼兒教育的新理念和教育觀(guān)。

　　2.編制家長(zhǎng)觀(guān)察記錄表，是提升有效性的措施

　　僅僅向家長(zhǎng)口頭介紹活動(dòng)目的、任務(wù)、觀(guān)察的重點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榧议L(zhǎng)不熟悉幼兒園教學(xué)流程，對(duì)一日活動(dòng)安排還不十分了解，這種情況下，“恰當(dāng)?shù)貐⑴c”很有難度。如：在一次“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，一位孩子跑步的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他孩子，眼看著第一名是無(wú)望了，一旁觀(guān)看的奶奶，連忙暗示孫子：別到終點(diǎn)就往回跑吧，這樣可以第一名了。顯然，這位家長(zhǎng)將“第一名作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)”。又如：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，某位孩子舉手，老師沒(méi)有請(qǐng)到。家長(zhǎng)便提醒老師：我們舉手了，請(qǐng)我們回答。這位家長(zhǎng)也將“孩子能否被邀請(qǐng)到作為孩子表現(xiàn)的唯一途徑”。像這樣的情況，我們?cè)诎肴栈顒?dòng)中，屢屢碰到，如果我們可以把教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)細(xì)節(jié)、家長(zhǎng)在每個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)等以表格的形式羅列出來(lái)，那么，家長(zhǎng)就可以通過(guò)表格了解活動(dòng)安排和目標(biāo)，并以此調(diào)控自身行為，避免“不作為”與“亂作為”。

　　(三)活動(dòng)后，家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)者、反思者

　　我們的半日活動(dòng)，不應(yīng)該僅僅停留在觀(guān)摩上，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)也很重要，我們不僅要讓家長(zhǎng)充當(dāng)評(píng)價(jià)者的角色，還要指導(dǎo)他們進(jìn)行反思，以便為下一次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。我們班曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)以下形式的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)活動(dòng)：

　　1.心得交流。現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)后留出一段時(shí)間，讓家長(zhǎng)相互談?wù)劷裉斓母惺?，相互分享自己的收獲和經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)說(shuō)孩子今天最出彩的表現(xiàn)，也可以說(shuō)說(shuō)今天孩子的情緒等。主要形式有：

　　主題式交流。圍繞一個(gè)主題，大家談一談今天的感想。如：“生活技能活動(dòng)”后，我們的交流主題是：你的孩子，在園、在家的自理能力有區(qū)別嗎?進(jìn)一步讓家長(zhǎng)明確：“放手孩子，自己的事情自己做”的理念。

　　個(gè)別式交流。針對(duì)特殊幼兒的家長(zhǎng)，我們采取了個(gè)別交流，讓家長(zhǎng)自己談?wù)労⒆拥谋憩F(xiàn)。這樣既可以讓特殊家長(zhǎng)避免談?wù)摵⒆硬缓帽憩F(xiàn)時(shí)帶來(lái)的尷尬，也能進(jìn)行對(duì)家園共育的分類(lèi)指導(dǎo)和分層指導(dǎo)，保障家園共育目標(biāo)。

　　2.表格式評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅僅對(duì)孩子，也可以對(duì)老師。我們班在讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)老師時(shí)，設(shè)計(jì)了表格。內(nèi)容有：教師課前準(zhǔn)備了哪些教學(xué)具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，你的孩子參與了嗎、教師和幼兒的互動(dòng)怎么樣等。我們讓家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在聽(tīng)取家長(zhǎng)的寶貴意見(jiàn)，為以后更好地開(kāi)展工作提供方向。

　　家長(zhǎng)半日活動(dòng)是家園合作的重要形式。家長(zhǎng)參與的有效性，對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、促使家長(zhǎng)自我反思、提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等具有重要作用。教師、幼兒園、家長(zhǎng)都應(yīng)該為家長(zhǎng)參與半日活動(dòng)的有效性提供積極的平臺(tái)，真正地讓家長(zhǎng)成為幼兒教育的合作伙伴。

（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）