時間:2015-07-17 來源:紅纓教育 作者:客戶中心 點擊:次
每一名男幼師在參加工作之初,都會感受到身邊人、媒體和社會的廣泛關(guān)注,仿佛置身于聚光燈下。此時,作為主角的男幼師應(yīng)該靜下心來,“不以物喜,不以己悲”,低調(diào)平和地面對自己的工作,認真思考自己的發(fā)展方向,解決現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展基本問題。
一、 克服“暈圈效應(yīng)”,清醒定位
職業(yè)發(fā)展的第一步就是自我定位。在“暈圈效應(yīng)”下,大家都無限放大了幼兒園男教師的優(yōu)勢,反而讓涉世未深的男教師自我膨脹而失去方向感。這時候,男教師其實最需要一個客觀的自我定位,那些東西是我真正的優(yōu)勢,那些東西積極是愛好而已。比如,一個不喜歡運動、沒有運動愛好或運動技能的男教師,如果承擔(dān)幼兒園的體育教學(xué)或運動教學(xué)工作,是沒有任何優(yōu)勢可言的。如果男教師聽從了園領(lǐng)導(dǎo)一廂情愿的安排,獲得成功體驗的概率肯定不高。
高明的園領(lǐng)導(dǎo)會幫助男教師作自我分析,幫他真正確定自己在專業(yè)發(fā)展上的最近發(fā)展區(qū),揚長補短。在男教師的培養(yǎng)初期,避短顯得格外重要。讓生性好動的男教師一參加工作,就每天老老實實坐下來備課、反思,還是“每周不重樣的備課和反思”,真的有點要求過高,過于嚴苛。男教師在職初期還不能通過備課、反思獲得更多的成功體驗,這樣要求更多時候是一種負擔(dān)。
二、 經(jīng)歷主動、完整的成長過程
工作第一年是教師成長的“求生”階段,對教師生涯的憧憬與客觀現(xiàn)實之間存在的巨大差異,讓新教師往往感覺準備不足,有嚴重的挫折感?,F(xiàn)實中,男教師很容易與幼兒打成一片。但隨之會遇到很多問題。比如,教學(xué)語言匱乏,難以維持班級秩序;教育策略不足,難以解決教育問題;觀察細致性不足,導(dǎo)致無法與家長暢通交流等。由于傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的教師培養(yǎng)模式中,新教師大都從模仿開始,但跨性別的模仿更需要男教師對教育教學(xué)有一定的理解,難度更大。
另一方面,為了更好地發(fā)揮自身作用,男教師往往承擔(dān)太多的“勤雜”工作,比如電腦基礎(chǔ)好,就幫助大家做課件,幫助領(lǐng)導(dǎo)打材料;動手能力強,就自制了大量的科學(xué)玩具等。但是,人的精力畢竟是有限的,承擔(dān)了太多不屬于自己的任務(wù),“抓了芝麻,丟了西瓜”。
因此,職業(yè)初期的男教師不宜承擔(dān)太多責(zé)任,面對太大壓力,需要管理者給予其逐步適應(yīng)工作,尋找職業(yè)的自主成長過程。如果管理者想縮短男教師的專業(yè)成長過程,那么必然會急功近利,過分注重眼前的結(jié)果,包辦代替,用過分的“拔”取代男教師的自主成長。
話題中“從保育員做起”其實是一種可行的方法,可以幫助男教師逐步了解幼兒教育的工作性質(zhì),逐步積累工作經(jīng)驗。畢竟,保育員一職承擔(dān)的責(zé)任相對較小,也就不會給男教師太大的焦慮。如果跨越這一步驟,讓職初期的男教師直接定崗,追求其在教育教學(xué)各領(lǐng)域全面開花的結(jié)果,那么結(jié)果反而會華麗而脆弱。為職初期男教師作職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,卻不按新教師成長的規(guī)律辦事,必定欲速則不達。
總之,男幼師要經(jīng)歷一個主動的、完整的成長過程。作為管理者,一定要注意,在男教師的專業(yè)成長過程中不要“給駱駝壓太多稻草”。作為男幼師,一定要對自己抱有客觀認識,清醒定位,認準努力方向,執(zhí)著追求,借助良好平臺,實現(xiàn)個人的最佳成長。
(供稿:張潔瓊 校對:張潔瓊 郭彤洋)