幼兒教師口語(yǔ)兒童化的十個(gè)關(guān)鍵詞

時(shí)間：2015-07-20   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　今日教育·幼教金刊 2012年11期 天煉

　　發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言是幼兒班語(yǔ)言教學(xué)的基本任務(wù)。處在口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒，模仿性大、向師性強(qiáng)，教師除了根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)組織活動(dòng)外，還需要適宜的語(yǔ)言精心呵護(hù)。這種語(yǔ)言，宜兒童化，充滿(mǎn)童真、童趣。

　　一、“甜”。幼兒從母親懷里跳出來(lái)，經(jīng)常聽(tīng)到的是“甜味”語(yǔ)言。幼兒教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，對(duì)兒童也要“甜”，才能適合幼兒口味。比如教育幼兒要聽(tīng)話(huà)，如果用“小朋友，請(qǐng)坐好，你們的爸爸媽媽送你們到幼兒園來(lái)，就是希望你們聽(tīng)老師的話(huà)，取得好的成績(jī)。”就不如用“小朋友，爸爸媽媽送你們到幼兒園，看到你們這么乖，很高興的，很喜歡的，是不是呀?”效果好。前者乏味，而后者幼兒聽(tīng)起來(lái)甜甜的，感受的是情趣，接受的是趣說(shuō)，自然樂(lè)于活動(dòng)。

　　二、“親”。幼兒教師在幼兒園是幼兒的“親”人。教師如果以親切的口吻、微笑的面容對(duì)待幼兒，幼兒會(huì)把老師當(dāng)成可以信賴(lài)的朋友，樂(lè)于親近。在遇到幼兒偶爾做得不對(duì)時(shí)，不能扳著面孔處理，而應(yīng)以關(guān)愛(ài)的口氣商量。比如：明明寫(xiě)的字拿給老師看，歪歪倒倒的，教師卻要表?yè)P(yáng)他：“你寫(xiě)得很認(rèn)真，是個(gè)很聽(tīng)話(huà)的乖孩子?？墒沁@些字快要倒了，你能幫助它嗎?”這種用表?yè)P(yáng)代替指責(zé)，鼓勵(lì)中卻是商量，幼兒會(huì)很樂(lè)意去做得更好：下次如果再寫(xiě)好一點(diǎn)，老師又會(huì)怎樣表?yè)P(yáng)我呢?

　　三、“新”。喜新奇是幼兒的天性。幼兒教師上課時(shí)要注意腔調(diào)和語(yǔ)氣的“新”，引起幼兒注意。比如教師總是說(shuō)：“上課了，請(qǐng)坐好”，幼兒會(huì)很不在乎，甚至不當(dāng)回事。教師如果不斷變換說(shuō)話(huà)方式，今天說(shuō)：“小芳今天坐得最端正，大家要像他一樣坐得好”，明天說(shuō)：“看誰(shuí)坐得最好，老師就表?yè)P(yáng)誰(shuí)”，后天說(shuō)：“坐得最好的孩子是乖娃娃”。他們想，今天老師這樣表?yè)P(yáng)，明天那樣表?yè)P(yáng)，后天呢?教師語(yǔ)言新奇、活潑，幼兒在好奇心的驅(qū)使下，被吸引到教師的語(yǔ)言上來(lái)。

　　四、“活”。幼兒以形象思維為主。形象化的語(yǔ)言，不僅能吸引幼兒，而且能發(fā)展幼兒的形象思維能力。幼兒詞匯不豐富，常通過(guò)形狀、色彩、聲音、運(yùn)動(dòng)的感受進(jìn)行思考，教師口語(yǔ)要“以淺代深”，多用具體概述、表現(xiàn)色彩、形態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，讓幼兒借助直觀語(yǔ)言增強(qiáng)表像儲(chǔ)備。例如：“小朋友，我們今天要選一個(gè)乖娃娃，大家想一想，選誰(shuí)最合適呢?”這就不形象，不生動(dòng)，不易接受。換一種說(shuō)法，那就不一樣了：“小朋友，選乖娃娃，選誰(shuí)呢?誰(shuí)的小紅花多就選誰(shuí)，好不好?”兒童就能從“小紅花”“多”等形象語(yǔ)言中接受“選”的具體意思了。

　　五、“短”。幼兒在幼兒園里接觸的主要是口頭語(yǔ)言，不像小學(xué)生，更不像成人，在語(yǔ)句上接受不了“長(zhǎng)句子”。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師對(duì)兒童說(shuō)話(huà)，句子短小，附加成分少，以單句為主。比如：“那邊來(lái)了一位高個(gè)子大眼睛長(zhǎng)頭發(fā)的姑娘。”語(yǔ)句太長(zhǎng)，幼兒聽(tīng)起來(lái)吃力，如果改為“那邊來(lái)了一位姑娘。高個(gè)子，大眼睛，長(zhǎng)頭發(fā)。”效果會(huì)好得多，后者句子簡(jiǎn)短，兒童聽(tīng)起來(lái)很不費(fèi)力。

　　六、“精”。幼兒的注意力不持久、不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移。教師口語(yǔ)是訴諸幼兒的聽(tīng)覺(jué)，轉(zhuǎn)瞬即逝，繁瑣的語(yǔ)言會(huì)使幼兒抓不住重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要多加強(qiáng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口練習(xí)，讓幼兒在“做”中體驗(yàn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。有人曾經(jīng)對(duì)幼兒班做了大量實(shí)驗(yàn)：8分鐘講解，2分鐘活動(dòng)，掌握的只占30%;而用3分鐘講解，7分鐘活動(dòng)，掌握的占全班的80%。由此可見(jiàn)，教師語(yǔ)言在“精”，不在多。

　　七、“慢”。幼兒分析能力差，接受力弱，稍不注意，理解就會(huì)“偏閘”。幼兒教師說(shuō)話(huà)時(shí)，速度必須放慢，不能用對(duì)待成年人說(shuō)話(huà)的速度跟幼兒說(shuō)話(huà)。要注意聲音的高低、聲調(diào)的升降及抑揚(yáng)頓挫，必要時(shí)還可重復(fù)，突出重點(diǎn)內(nèi)容。如果語(yǔ)速太快，幼兒反映不過(guò)來(lái)，既浪費(fèi)時(shí)間，又導(dǎo)致精力渙散，還會(huì)聽(tīng)錯(cuò)，達(dá)不到應(yīng)有的效果。當(dāng)然，速度也不能過(guò)慢，高低、輕重、升降也應(yīng)視具體情況而定。

　　八、“準(zhǔn)”。幼兒班是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒在語(yǔ)言方面受到的熏陶，形成的認(rèn)知，將直接關(guān)系到今后的發(fā)展。幼兒教師出語(yǔ)或表意必須清楚明白，出口干凈利落，字字句句清清楚楚，“吐字歸音”毫不含糊?？蓜?chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)、聽(tīng)、說(shuō)、玩等活動(dòng)，給幼兒口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，及時(shí)糾正幼兒發(fā)音，避免幼兒將不準(zhǔn)的發(fā)音帶入小學(xué)，那時(shí)“剪不斷，理還亂”。

　　九、“淺”。幼兒班兒童年齡小，閱歷淺，知識(shí)面窄，掌握的詞匯量少，幼兒教師詞意和語(yǔ)意的運(yùn)用一定要具體形象，淺顯易懂。比如：老師帶著孩子們來(lái)到小河邊，老師指著河里的小蝌蚪問(wèn)：“孩子們，誰(shuí)來(lái)敘述一下小蝌蚪演變成小青蛙的過(guò)程?”這一問(wèn)，就會(huì)卡殼，小朋友們不知道該怎么回答。如果老師這樣說(shuō)：“哪個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪是怎樣一步一步地長(zhǎng)成小青蛙的?”這一換，孩子們豁然明白，就會(huì)爭(zhēng)相搶答。

　　十、“趣”。幼兒思維的具體形象性特點(diǎn)決定了他們更容易理解和接受直觀、生動(dòng)、具體的教育影響。幼兒教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造直觀形象，幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語(yǔ)、概念。語(yǔ)調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫富于音樂(lè)性，面部表情豐富，以眼神吸引幼兒，以手勢(shì)輔助說(shuō)話(huà)，使活動(dòng)像蜜一樣“黏”住幼兒的心。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言應(yīng)夸張、生動(dòng)，富有趣味性。比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿(mǎn)活力。

　　幼兒教師口語(yǔ)的兒童化不是兒童腔，不是去裝兒童說(shuō)話(huà)，而是要符合幼兒心理和接受水平。當(dāng)然，口語(yǔ)表達(dá)還可以和簡(jiǎn)筆畫(huà)、體態(tài)語(yǔ)言等結(jié)合起來(lái)，會(huì)達(dá)到更好的藝術(shù)效果。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊）