激活園本教研 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

時(shí)間：2015-08-06   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　《學(xué)前教育新視野》2015.03 作者：陸曉紅

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)寄予了較高的期望，要求教師必須以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒互動(dòng)，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。我們立足本園實(shí)際，采取一系列相應(yīng)的措施，開(kāi)展形式多樣的園本教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　一、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。促觀念更新

　　教師的教育理念決定教育質(zhì)量。為了幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，我園分別組織了“如何解讀《幼兒園教育綱要》”“教學(xué)反思與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”等專(zhuān)題講座，并邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家和知名園長(zhǎng)進(jìn)行“幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)估”“幼兒園班級(jí)管理”的講座，并讓教師談?wù)勛约旱捏w會(huì)，寫(xiě)心得。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

　　二、集中問(wèn)題，促教師研討

　　我們針對(duì)教師的實(shí)際問(wèn)題，每周年級(jí)組進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”，隔周進(jìn)行一次大組教研活動(dòng)，專(zhuān)門(mén)幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。活動(dòng)前教師先提出問(wèn)題、困惑，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行自我反思、自我審視、自我分析，再通過(guò)研討、交流、總結(jié)，尋求解決的辦法，然后根據(jù)討論意見(jiàn)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐——再研討——再實(shí)踐活動(dòng)，為教師注重教學(xué)研究、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

　　三、好書(shū)推薦，促學(xué)習(xí)內(nèi)化

　　我們從每位教師的發(fā)展及需求出發(fā)，推薦最符合教師發(fā)展需要的文章、書(shū)籍，引導(dǎo)教師有選擇地去閱讀，幫助教師將閱讀的內(nèi)容內(nèi)化到教育理念中，滲透到日常教學(xué)中。如推薦新教師閱讀《新手老師上路嘍!——幼兒教師入門(mén)必讀》;對(duì)于部分轉(zhuǎn)崗的青年教師推薦《窗邊的小豆豆》，幫助她們確立可感可知的具體的兒童觀、教育觀。

　　四、案例分析，促教學(xué)反思

　　教師的成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思的過(guò)程，備課一聽(tīng)課——說(shuō)課——評(píng)課——議課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。我們經(jīng)常把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，一改“只評(píng)不議、只有他評(píng)、沒(méi)有自評(píng)”的傳統(tǒng)模式，將關(guān)注點(diǎn)更多地集中在教師的自我反思和集體反思上，有效促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

　　五、一課三研，促教師發(fā)展

　　“一課三研”是我園教研活動(dòng)的特色，每月由教研組教師共同選擇一個(gè)活動(dòng)，制訂出最合適的教學(xué)方案，推選一位5年內(nèi)上崗的教師上“靶子課”，進(jìn)行“一研”，對(duì)活動(dòng)中教師的回應(yīng)策略、教師與幼兒的互動(dòng)、孩子與孩子的互動(dòng)等進(jìn)行評(píng)定。之后，由同一位教師再次執(zhí)教“實(shí)踐課”，課后進(jìn)行“二研”，再次評(píng)析、修正。之后，由該組教研組長(zhǎng)或骨干教師、學(xué)科帶頭人執(zhí)教同一課題的“示范課”，課后對(duì)比分析。教師們通過(guò)層層反思，不斷解讀自己與他人教學(xué)行為背后的教育理念，分享有效的教育策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

　　六、交流研究，促教學(xué)特色

　　我們每月組織一次以年級(jí)組為單位的教學(xué)辯論活動(dòng)(園領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)入三個(gè)年級(jí)組)，教師在寬松的氛圍中針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見(jiàn)、暢所欲言。這種思想的交流和碰撞使大家站在不同的角度辯證地看待我們的教育行為，有利于互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。同時(shí)，結(jié)合我園的課題研究，讓每一位教師參與到市級(jí)立項(xiàng)課題，鼓勵(lì)教師以課題為載體，做到研討經(jīng)?；?wèn)題解決及時(shí)化、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升化，使教師逐步從“實(shí)踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變。

　　七、分層培訓(xùn)。促共同提高

　　我園教師的起點(diǎn)差異較大，我們?cè)趫@本培訓(xùn)中對(duì)教師們進(jìn)行分層培訓(xùn)，又不失時(shí)機(jī)地捕捉和把握外界先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，為教師提供外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師多方位地獲取教育信息。每次外出回來(lái)的教師我們都要求把寶貴的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的體會(huì)與全體教師分享，這樣的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的是教師眼界和思路的開(kāi)闊、理念的提升以及經(jīng)驗(yàn)的豐富，更拓寬了教育工作中的思路。

　　我們的園本教研堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)、從教師的需求出發(fā)，以人為本，實(shí)施人性化管理，使教研走近教師，形成凝聚力，發(fā)揮、互幫互助的作用，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（供稿：張潔瓊   校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）