時間：2015-09-16 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
探究，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是兒童在學習情境中通過觀察、閱讀、發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。這是一種積極的學習過程，這種讓兒童自己探索問題的學習方式，不僅僅指向科學探究，也可以在各科領(lǐng)域使用，以最大限度地激發(fā)兒童的學習興趣，提升兒童的思維能力，促進兒童的有效學習甚至是高效學習。
以探究為課堂主旋律的教學實踐
實例一：語言活動中的探究
筆者曾有幸在上海觀摩過特級教師朱靜怡老師的一節(jié)繪本課。她的教學從閱讀的常識性知識開始。從封面、封底再講到頁碼。然后讓孩子們自己看書，一段時間后，請小朋友講述：“你看到哪些你認為有趣的或者不太懂的畫面，告訴大家。”接下來，引導大家一起思考這些畫面的意義，然后再從故事中找答案。這與一般故事教學的不同之處在于：朱老師把閱讀的主動權(quán)交給了孩子，孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁，一起慢慢地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再共同解決問題。“好朋友講的是這一頁吧?你怎么知道?你還發(fā)現(xiàn)了什么?”通過這樣問題，慢慢揭疑解析，直至最后孩子們對故事恍然大悟。整個教學過程就如好萊塢大片，伏筆干里，由一個個疑問和驚喜組成，孩子們完全沉浸在閱讀的探究發(fā)現(xiàn)之中。
其他內(nèi)容的語言活動是否可以采用這種探究的方式?筆者進行了嘗試。大班散文詩欣賞《芽》，我給孩子們呈現(xiàn)了看似“殘缺”的篇章：“一個嫩芽兒，從( )的懷里( )出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。”引導孩子們自己根據(jù)句意填詞。孩子們對這樣的詞語探究很感興趣，在比較了“土地"“泥土”“地下”和“冒”“鉆”“伸”等詞匯后，最終確定了“土地媽媽”“探”這兩個更富情趣的詞語。在這個過程中，孩子們體驗到語詞的豐富性，也領(lǐng)略到了學習的樂趣。
用探究的方式進行語言教學活動，可以讓幼兒更深地觸及作品的深層次內(nèi)涵，整體把握作品的思想意境。抽絲剝繭式的探究方式，加深了幼兒對文學作品的印象，促進了幼兒對文字的敏感性，也領(lǐng)略到了語言的無窮魅力。
實例二：健康活動中的探究
“食品袋上的秘密”，這個活動的目標如下：
1.知道食品袋上有生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，要食用新鮮的食品。
2.了解幾種常見的保存食物的方法，如冷藏、冷凍、干燥、罐裝等。
3.樂意參加調(diào)查實踐活動，能和同伴相互配合完成調(diào)查內(nèi)容。
這似乎幾句話就可以全都“教”給幼兒，怎樣把這樣的一堂課上得充滿探究精神又饒有趣味呢?我沒有制作ppt，沒有食物制作過程的視頻播放，一切就只圍繞著“包裝袋的秘密”進行。孩子們圍坐一圈，人手一份有包裝袋的食物，開始的導入語直截了當：“孩子們，我們一起找找這些包裝袋上的秘密，你有什么發(fā)現(xiàn)?”孩子們開始仔細觀察手中的食品包裝，“包裝袋上有圖案!”一句話激起大家的討論：“這些圖案表示的是什么呢?”隨后又有人提出：“包裝袋上有數(shù)字。”“這些數(shù)字又有什么意義?”“保質(zhì)期是怎么算的?”犬家圍繞數(shù)字熱烈討論。最后還有人發(fā)現(xiàn)：包裝袋內(nèi)有一股氣。“這股氣體是空氣嗎?為什么會有氣體?”一步步探究下去，直至一起打開包裝袋品嘗美食……整個活動。我只是預設(shè)了一個課堂的框架，更多的探究由孩子們的觀察和提問來推動，整堂課充滿著驚喜和有趣的發(fā)現(xiàn)。
健康活動中的探究可以讓枯燥的知識性認知過程變得趣味橫生，從而加深幼兒對知識的領(lǐng)會和記憶。
在教學中感悟探究的內(nèi)涵
探究，探什么?我想，應(yīng)該是觸及幼兒內(nèi)心最想知道的、最直接的疑問，就是說，幼兒疑問什么，我們就一起探究什么。
以科學活動中的探究為例。探究空氣的特性，我給孩子們展示裝有花生的透明塑料袋：“袋子里有東西嗎?是什么?”大家異口同聲：“袋子里有花生。”把花生倒出來再問：“現(xiàn)在袋子里有東西嗎?”大家都說：“沒有了!”我追問：“真的沒有了?那袋子為什么是鼓鼓的呢?”一個問題，激起孩子們的探究：“我們?yōu)槭裁纯床灰姶永锏目諝饽?把袋子里的空氣放出來，能感覺到空氣從袋子里出來嗎?”孩子們一下子就對“空氣”著了迷。這類常識性知識的科學活動，似乎一般都采用直觀的觀察交流的方法，實則不然，探究存在于學習的每一個環(huán)節(jié)，因為探究不僅僅指動手操作，也包括思考和追問，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終形成解釋。
探究式課堂的每一個環(huán)節(jié)都不是作為一種活動的花式而存在，探究的設(shè)計旨在激起幼兒的懸疑和好奇，帶有很強的邏輯性。這種內(nèi)在的邏輯是建立在幼兒逐漸激起的疑惑和問題上的。通過問題步步深入，直至達到曲徑通幽的教學效果。
探究的原動力是求知欲，一切基于“我想知道、我想研究”這個心理動因，這是自主學習的根本。探究式課堂的最終目標指向是培養(yǎng)幼兒可持續(xù)性發(fā)展的學習品質(zhì)，讓幼兒的學習進入自覺狀態(tài)、研究狀態(tài)，從而真正享受學習的樂趣。當然，探究式課堂通常都是生成多于預設(shè)的，預設(shè)少了，課堂留給幼兒的空間就大了。所以，帶有探究特質(zhì)的課堂，一般都是只有問題的起始，中間的輪廓，大概的結(jié)尾。真正的課堂演繹到什么程度，還得看當時的課堂情境。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
