多種教研策略確保教研活動(dòng)的有效性

時(shí)間：2015-09-21   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣.使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”根據(jù)園所發(fā)展實(shí)際，我園從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題人手，實(shí)施行動(dòng)研究，創(chuàng)新教研模式，建立教研問(wèn)題庫(kù)，探索跟進(jìn)策略，讓教師在滾動(dòng)研討中解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，讓園本教研更加有效，將教師引上快樂(lè)的園本教研之路。

　　建立教研問(wèn)題庫(kù)，從源頭上保障教研的有效性

　　園本教研因一線(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題而發(fā)，也是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，我園遵循“進(jìn)行問(wèn)題研究，改善實(shí)踐行為，促進(jìn)幼兒發(fā)展”的教研指導(dǎo)思想，以“教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題”為切入點(diǎn)，采取自下而上的形式，經(jīng)過(guò)問(wèn)題收集整理與篩選工作，建立了教研問(wèn)題庫(kù)。

　　教研問(wèn)題庫(kù)主要經(jīng)歷了“問(wèn)題填報(bào)、篩選確定”兩個(gè)階段，每個(gè)階段各有側(cè)重。第一，填報(bào)階段，重問(wèn)題發(fā)現(xiàn)。本階段重在引導(dǎo)教師和管理人員增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注教育現(xiàn)象，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師關(guān)注教育教學(xué)實(shí)踐中的遇到矛盾和困惑，捕捉日常工作中具有教育意義的問(wèn)題;管理人員通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)帶班、專(zhuān)題調(diào)研等活動(dòng)，走進(jìn)班級(jí)、深入教學(xué)一線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一日活動(dòng)中班級(jí)工作或教師發(fā)展普遍存在的問(wèn)題。教師、管理人員把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)填報(bào)“問(wèn)題卡”，每月上交保教室。第二，篩選階段，重價(jià)值判斷。這個(gè)階段重在篩選具有教育價(jià)值的、具有普遍性的真問(wèn)題。上報(bào)的問(wèn)題都是教師、管理人員在工作實(shí)踐中遇到的、發(fā)現(xiàn)的、力求解決的問(wèn)題，但由于站位不同、經(jīng)驗(yàn)不同、關(guān)注點(diǎn)不同，提出的問(wèn)題也各有不同。有的問(wèn)題是教師個(gè)人層面存在的問(wèn)題，不具有普遍性;有的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)不到位、理念有誤區(qū)，與保教質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題不相符，不具有價(jià)值性。因此，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任對(duì)上報(bào)的問(wèn)題進(jìn)行整理、判斷，抽絲剝繭，篩選出真問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題主要采取小組解決的策略，共性問(wèn)題進(jìn)行集體研究。比如，每年9月份，小班幼兒入園后都會(huì)出現(xiàn)入園焦慮現(xiàn)象，家長(zhǎng)著急、老師擔(dān)心，根據(jù)教師問(wèn)題卡，我們確立了“減少新生兒入園焦慮”的集體教研專(zhuān)題。通過(guò)教研問(wèn)題庫(kù)，解決了園本教研在源頭上容易落空、無(wú)效的問(wèn)題，增強(qiáng)了園本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

　　實(shí)施跟進(jìn)式研討，改進(jìn)教師實(shí)踐行為

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我園以“問(wèn)題研究”為基點(diǎn)，以“全程跟進(jìn)”為策略，以“改善行為”為手段，以“解決問(wèn)題”為目的，管理人員與教師互動(dòng)，在同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)中，關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程、策略和效果，做到解決問(wèn)題“有效”、改善教師實(shí)踐行為“有效”。

　　跟進(jìn)式研討解決的是保教工作中的共性問(wèn)題。我園采取“聚焦教學(xué)一線(xiàn)——觀摩交流研討——調(diào)整教育行為——全園整體推進(jìn)”的跟進(jìn)方式，管理團(tuán)隊(duì)連環(huán)跟進(jìn)，走進(jìn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，回歸教學(xué)情景，給予班級(jí)教師支持、引領(lǐng)教師重視自身教學(xué)行為的改進(jìn)，不斷優(yōu)化一日活動(dòng)質(zhì)量。比如，針對(duì)我園班級(jí)半日活動(dòng)存在的“重視集體活動(dòng)，忽略生活活動(dòng)和過(guò)度環(huán)節(jié)的組織;生活活動(dòng)及過(guò)度環(huán)節(jié)組織松散，活動(dòng)秩序較亂、幼兒存在消極等待”等共性問(wèn)題，開(kāi)展半日評(píng)估活動(dòng)。在活動(dòng)中，評(píng)委全程跟進(jìn)，全面關(guān)注班級(jí)入離園、集體教育活動(dòng)、間操、進(jìn)餐、午睡等生活活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的組織及幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成，活動(dòng)后現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、反饋，幫助班級(jí)教師分析、反思。在此基礎(chǔ)上，推薦觀摩班級(jí)，讓全園教師在觀摩中討論、學(xué)習(xí)，共享了“生活活動(dòng)中幼兒自主管理、過(guò)度環(huán)節(jié)中音樂(lè)和游戲的有效利用”等組織策略;在討論中交流、碰撞，找準(zhǔn)問(wèn)題、找到差距，明確方向。有的老師說(shuō)：“通過(guò)觀摩先進(jìn)班級(jí)，我才真正地意識(shí)到了自己班級(jí)的差距在哪里：幼兒常規(guī)管理上存在差距。需要解決‘生活活動(dòng)中幼兒分組和有序’的問(wèn)題;幼兒的文明、生活習(xí)慣方面需要加強(qiáng);教師的分工、配合上需要再細(xì)化。”還有的老師的認(rèn)為，班級(jí)缺乏“生活教育”理念，在生活活動(dòng)中高控制，包辦代替多，剝奪了孩子自我管理、自我服務(wù)的機(jī)會(huì)……在討論、對(duì)比中，管理人員、教師互動(dòng)對(duì)話(huà)，分享經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，明確了改進(jìn)方向及具體問(wèn)題。觀摩交流后，我園調(diào)整完善了《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)》，制定了《自助餐點(diǎn)生活流程》，管理人員依據(jù)《常規(guī)》和《流程》對(duì)班級(jí)進(jìn)行檢查、評(píng)估，督促老師們切實(shí)落實(shí)“一日生活皆課程”的教育理念，達(dá)到整體推進(jìn)、全面提升的目的。

　　實(shí)施分層次教研，關(guān)注不同教師群體需求

　　根據(jù)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，我們按照教齡、專(zhuān)業(yè)能力或以年級(jí)組為單位把教師群體分成不同層次，根據(jù)不同的需求，確定不同的教研目標(biāo)，滿(mǎn)足不同層次、不同群體的需求和愿望.調(diào)動(dòng)教師的主體性，促進(jìn)每個(gè)教師在原有水平上得到發(fā)展。比如，根據(jù)教齡及專(zhuān)業(yè)能力將教師群體分成三個(gè)：5年以?xún)?nèi)教齡的教師為青年教師，5～lO年教齡并在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)的教師為骨干教師。獲得市級(jí)及以上教學(xué)能手或名師的教師為成熟教師。青年教師聚焦在“一日活動(dòng)的組織規(guī)范與策略”，骨干教師聚焦“活動(dòng)的有效性及師幼互動(dòng)策略”，成熟教師承擔(dān)“課題研究”任務(wù)。以年級(jí)組為單位的研討，如小班教研組的“減少新生兒入園焦慮的研究”。中班教研組的“區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，大班教研組“戶(hù)外區(qū)域活動(dòng)情景性創(chuàng)設(shè)”，不同層次，不同需求，由淺到深，逐步推進(jìn)，不斷解決教師在教學(xué)中的困惑，突破制約教師發(fā)展的瓶頸。

　　扎實(shí)的問(wèn)題提煉、跟進(jìn)、分層、課例研討等策略，使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主研究，形成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——分析診斷——實(shí)踐探索——解決問(wèn)題的良性循環(huán)研究模式和研究氛圍，保障了教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)水平提升和幼兒的健康發(fā)展。我們感到，在眾多的策略中，跟進(jìn)研討最為重要，唯有跟進(jìn)，才能不流于形式，不走過(guò)場(chǎng)，一次次的研磨，使教師一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，一步步提高，從根本上保證教研活動(dòng)的有效性。而且，在步步跟進(jìn)的研討中，也整合了多種研究策略并創(chuàng)生出一些新的方式與策略。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）