個(gè)別兒童融入集體的嘗試及成效

時(shí)間：2015-12-07   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶(hù)中心   點(diǎn)擊：次

 　　個(gè)別兒童的問(wèn)題可能是幼兒園老師經(jīng)常會(huì)遇到的具有普遍性的問(wèn)題，如何讓“個(gè)別”成為“普通”是班級(jí)工作和教研的重要部分。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的嘗試和努力，我園小三班的個(gè)別兒童在融入集體生活方面普遍有了很大進(jìn)步，主要表現(xiàn)在能夠參與集體活動(dòng)，在老師的個(gè)別輔導(dǎo)下能夠有目的、有效率地進(jìn)行個(gè)體和小組學(xué)習(xí)。在第二學(xué)期中，教師應(yīng)該針對(duì)他們已有的進(jìn)步，制定更有針對(duì)性的教學(xué)和幫助策略，讓個(gè)別兒童盡可能地不在集體中凸顯他們的與眾不同，而是讓他們?cè)絹?lái)越正?；?。這對(duì)于個(gè)別兒童和班級(jí)中其他幼兒來(lái)說(shuō)都具有重要的意義。

　　一、社會(huì)能力問(wèn)題的分析與指導(dǎo)

　　在所有的問(wèn)題中，教師應(yīng)該把社會(huì)能力問(wèn)題的解決放在首要位置。雖然認(rèn)知和社會(huì)性能力互相制約，互為基礎(chǔ)，但在幼兒園這樣一個(gè)有利于兒童社會(huì)性教育的環(huán)境中，從增強(qiáng)幼兒社會(huì)能力方面著手，將會(huì)更容易顯現(xiàn)教育的效果。社會(huì)能力有助于兒童建立積極的同伴關(guān)系，而良好的同伴關(guān)系又有助于幼兒在集體中為更多同伴接納，從而增強(qiáng)幼兒同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也就會(huì)促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知和行為上進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)整。在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)能力過(guò)程中，應(yīng)主要依據(jù)社會(huì)指導(dǎo)的遷移性原則，即教師通過(guò)在不同情境中反復(fù)培養(yǎng)兒童的某一社會(huì)能力，使幼兒在某種情境中獲得的社會(huì)能力與行為在其他類(lèi)似情景與場(chǎng)合中也能表現(xiàn)出來(lái)。具體方法如下：

　　1.根據(jù)幼兒的社會(huì)能力水平與特點(diǎn)，有針對(duì)性地為其創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)

　　例如有一名幼兒一直沒(méi)有形成穩(wěn)定的同伴關(guān)系，其他幼兒在游戲中從不主動(dòng)邀請(qǐng)他參加。而且據(jù)家長(zhǎng)講，住在同一小區(qū)的同班幼兒在家長(zhǎng)帶領(lǐng)時(shí)也不愿和他一起玩。這樣他總是獨(dú)處，缺乏交往機(jī)會(huì)。針對(duì)這一情況，教師在組織游戲時(shí)，就會(huì)有意將與這名幼兒合作搭檔的機(jī)會(huì)分配給那些通常在同伴中成為游戲領(lǐng)導(dǎo)者的幼兒。這些交往能力較強(qiáng)的幼兒一般都能在一定程度上忽略這位幼兒的笨拙動(dòng)作和經(jīng)常出現(xiàn)的情緒過(guò)于亢奮等問(wèn)題，并能通過(guò)自己的努力將其注意力轉(zhuǎn)移到游戲上來(lái)。這樣在幼兒的自由活動(dòng)中，老師再讓這名幼兒參與到某一個(gè)群體中去時(shí)，就比較容易使得這.-群體中的領(lǐng)導(dǎo)者幼兒關(guān)注到他的存在，哪怕一兩分鐘的接納和共同游戲，也會(huì)讓這名幼兒異常興奮和滿(mǎn)足。

　　同樣的方法也在另外一名社會(huì)能力欠缺的幼兒身上進(jìn)行了嘗試。由于他特別喜歡模仿，更樂(lè)于追隨和聽(tīng)從同伴的指導(dǎo)，因此在集體游戲中表現(xiàn)得非常好。學(xué)期末這位幼兒即將赴美探親，到班里告別的時(shí)候，他的爸爸和姥姥親眼見(jiàn)證了孩子在集體中的歸屬感：音樂(lè)響起的時(shí)候，總有7、8個(gè)甚至1O多個(gè)幼兒主動(dòng)來(lái)找他作搭檔，而此時(shí)這位幼兒的表情十分愉悅和滿(mǎn)足，說(shuō)明他已經(jīng)體驗(yàn)到了自己在集體中被接納和被喜愛(ài)。

　　2.改善與提高幼兒在家庭中未能很好形成的社會(huì)能力

　　有位幼兒的主要問(wèn)題是對(duì)幼兒園生活的陌生感和不適應(yīng)。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的各種努力，她已經(jīng)做到順利來(lái)園并投人一日生活，也在老師的幫助下形成了較穩(wěn)定的同伴關(guān)系，但是情緒經(jīng)常反復(fù)，一般原因都是在幼兒園體會(huì)到了挫折感，例如發(fā)脾氣不吃飯時(shí)沒(méi)有得到老師的容忍，答錯(cuò)問(wèn)題后沒(méi)有得到老師以往那樣沒(méi)有原則的鼓勵(lì)和肯定等。另一位幼兒的不適應(yīng)表現(xiàn)在于不能有目的地參與同伴間的討論，而是經(jīng)常自說(shuō)自話(huà)，通常沒(méi)人聽(tīng)得懂他想表達(dá)的意思。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，他和父母交往的時(shí)候，父母總是耐心聽(tīng)他說(shuō)完所有的話(huà)，不管有沒(méi)有意義，一律點(diǎn)頭答應(yīng)，然后匆忙離開(kāi)去忙自己的事情，此時(shí)這位幼兒會(huì)顯得很滿(mǎn)意。

　　有研究指出，兒童在社會(huì)能力形成中有一個(gè)現(xiàn)象，即歸遞現(xiàn)象，指的是家庭中形成的消極社會(huì)認(rèn)知與行為如果沒(méi)有得到有效的教育干預(yù)，在學(xué)校中會(huì)繼續(xù)惡化?？梢?jiàn)，這兩位幼兒的不適應(yīng)需要老師和家庭配合進(jìn)行矯正。在集體或小組討論和談話(huà)時(shí)，這兩位幼兒都是有較強(qiáng)意愿發(fā)表自己看法的，因此老師盡量給予他們說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。其中，前者家庭學(xué)術(shù)氛圍濃厚，知識(shí)面很廣，經(jīng)常說(shuō)出一些其他幼兒不了解的知識(shí)。只是她特別在意自己的意見(jiàn)所得到的反饋，如果是正面的，她就會(huì)很高興地坐下;如果她說(shuō)的不對(duì)，老師即便沒(méi)有負(fù)面評(píng)價(jià)，只是讓別人繼續(xù)發(fā)表看法，她都會(huì)咬著嘴唇悶悶不樂(lè)好半天。家長(zhǎng)也覺(jué)得經(jīng)常要不斷地鼓勵(lì)她、肯定她，時(shí)間長(zhǎng)了很累，但是不肯定她，她就會(huì)發(fā)脾氣。所以，在班里老師盡量多給她發(fā)言的機(jī)會(huì)，說(shuō)的次數(shù)越多，說(shuō)錯(cuò)的機(jī)會(huì)也多，老師故意不像以前那樣顧及她會(huì)不會(huì)受挫折，而是很誠(chéng)懇地告訴她哪里說(shuō)的不對(duì)，很客觀(guān)地評(píng)價(jià)她的回答。她逐漸地也習(xí)慣了，表情不像以前那樣不自然了。而從家長(zhǎng)那里，老師也不經(jīng)常聽(tīng)到關(guān)于她“昨晚又不高興了”等類(lèi)似反饋。

　　而對(duì)于后者，老師不會(huì)像父母那樣對(duì)他的話(huà)只提供耳朵而缺乏有意義有針對(duì)性的反饋，而是會(huì)在他沒(méi)完沒(méi)了地自說(shuō)自話(huà)過(guò)程中打斷他，重復(fù)他的前一段話(huà)，并問(wèn)：“你是這個(gè)意思嗎?”他會(huì)回答：“對(duì)。”然后繼續(xù)說(shuō)。有時(shí)候老師也會(huì)干脆終止他的表達(dá)，讓他聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。這樣讓他能夠意識(shí)到自己剛剛想要表達(dá)的意思可以用另外一種簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確的方式說(shuō)出來(lái)。一段時(shí)間以后，老師發(fā)現(xiàn)他越來(lái)越“不守紀(jì)律”，總是在老師說(shuō)話(huà)的時(shí)候在下面和其他小朋友交談。然而，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)反而是進(jìn)步，因?yàn)樗脑?huà)終于被小朋友聽(tīng)懂了，所以他們才能長(zhǎng)時(shí)間的交談，以至于對(duì)方幼兒根本不關(guān)注老師正在講述什么。

　　二、認(rèn)知能力問(wèn)題的分析與指導(dǎo)

　　存在語(yǔ)言能力問(wèn)題的三名幼兒都不存在言語(yǔ)理解的問(wèn)題，而是表達(dá)能力較差，或者說(shuō)言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展滯后，還停留在3歲左右甚至更低的水平，如區(qū)分不出過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái);只能用簡(jiǎn)單的主謂結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)和回答;詞匯量貧乏;很少問(wèn)“為什么”等。

　　剛好這一學(xué)期我們開(kāi)展了有關(guān)閱讀的主題活動(dòng)，對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)，主題的目標(biāo)在于正確閱讀圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。但對(duì)于在言語(yǔ)表達(dá)上欠缺的幼兒來(lái)說(shuō)，只是鼓勵(lì)他們多看書(shū)，指導(dǎo)他們理解畫(huà)面，將每一幅畫(huà)面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)書(shū)筐里那些適合嬰班幼兒閱讀的概念書(shū)幾乎就是為他們準(zhǔn)備的。事實(shí)上，這幾名幼兒不用老師的引導(dǎo)，自然地就偏愛(ài)那些包含各類(lèi)汽車(chē)、水果圖片的書(shū)。他們逐漸地過(guò)渡到嬰兒小童話(huà)一類(lèi)的故事書(shū)，通過(guò)觀(guān)察背景簡(jiǎn)單的人物和動(dòng)作，將每一幅圖畫(huà)連貫起來(lái)。

　　之后班里開(kāi)展故事會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，有一位幼兒在媽媽的幫助下還準(zhǔn)備了一個(gè)《小鹿班比》的故事，用幾個(gè)較完整的句子將故事表達(dá)得比較清楚，這個(gè)活動(dòng)也讓這位幼兒十分有成就感。在學(xué)期末的時(shí)候，另一位幼兒似乎到了他的說(shuō)話(huà)爆發(fā)期，熱衷于“告狀力，經(jīng)常向老師報(bào)告：“老師你看他又撕書(shū)了!”等等，句子達(dá)到了前所未有的長(zhǎng)度。在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，他也一邊操作一邊和對(duì)面的小朋友交談。雖然句子結(jié)構(gòu)還很簡(jiǎn)單，但他的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。

　　三、行為問(wèn)一的

　　分析與指導(dǎo)

　　兒童的身心發(fā)展水平和本身的氣質(zhì)特征都影響其行為發(fā)展，在幼兒園里老師的態(tài)度和環(huán)境也是重要的影響因素。對(duì)存在行為問(wèn)題的幼兒，可以采取如下措施：

　　1.樹(shù)立榜樣

　　班杜拉認(rèn)為，人人都會(huì)成為兒童行為學(xué)習(xí)的榜樣。在幼兒園，老師是權(quán)威的，因此老師的一舉一動(dòng)必定成為兒童模仿的對(duì)象。一個(gè)班級(jí)具有什么樣的氛圍，很大程度上取決于老師的態(tài)度，這一點(diǎn)在蒙臺(tái)梭利教室中體現(xiàn)得最為突出。當(dāng)老師說(shuō)話(huà)輕聲細(xì)語(yǔ)，態(tài)度溫和，班里通常顯得非常安靜。如果教師嗓門(mén)很大，孩子也會(huì)大嚷大叫，所以老師們先要做到小聲交談，不可以因?yàn)榉笐卸糁雷雍叭?，并且在教室中活?dòng)時(shí)也要求幼兒用很小的聲音說(shuō)話(huà)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒模仿他人，例如“曦曦現(xiàn)在最安靜，最專(zhuān)心，所以她的畫(huà)很漂亮。”

　　在環(huán)境安靜的時(shí)候，有行為問(wèn)題的幼兒也極少出現(xiàn)亢奮的情緒狀態(tài)，或很少被別人告狀。這都是安靜的環(huán)境使人情緒平和的緣故。反之，有一次一名幼兒不小心把一整盤(pán)玩具扣到地上，發(fā)出巨大響聲，有行為問(wèn)題的幼兒原本在安靜地操作自己的玩具，聽(tīng)到巨響后突然興奮地手舞足蹈，奔向響聲發(fā)出的地方，一邊跺地板一邊雙手用力拍打窗臺(tái)，很久都沒(méi)有平靜下來(lái)?？梢?jiàn)，對(duì)于情緒自控力差的幼兒，安靜的環(huán)境是多么重要。

　　2.通過(guò)游戲幫助兒童矯正消極行為

　　針對(duì)個(gè)別幼兒的攻擊性行為，采取教導(dǎo)、強(qiáng)化、消退、懲罰等方法，使其逐漸了解符合社會(huì)規(guī)范的行為，建立正確的行為，并矯正消極的行為。如每一次當(dāng)有攻擊性行為的幼兒因?yàn)楦鞣N理由——“某某沒(méi)有按照老師要求做，我告訴他他不聽(tīng)”等，對(duì)同伴使用攻擊性行為之后，除了道歉，還要安慰被攻擊的幼兒，直至其親口說(shuō)出原諒。在這一過(guò)程中，老師指導(dǎo)有攻擊性行為的幼兒學(xué)習(xí)如何站在他人的角度理解他人的需要和理由，逐漸讓他在做出攻擊性行為之前考慮到對(duì)他人可能造成的傷害。在家長(zhǎng)的配合下，這名幼兒的攻擊性行為越來(lái)越少，這是非常可喜的轉(zhuǎn)變。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊  郭彤洋）