時間：2016-01-15 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
建立園本教研管理機制，是為了真正解決幼兒園實際問題，建設(shè)幼兒園教研新文化，促進教師自主發(fā)展從而推動幼兒園科學(xué)發(fā)展而啟動的一套運作模式。近年來，我園在園本教研管理機制的建立及科學(xué)運行等方面做了一系列的研究與嘗試，通過積極探索幼兒園發(fā)展與教學(xué)研究的關(guān)系，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)研究諸要素之間的內(nèi)在關(guān)系，將園本教研理念等精神活動物化為科學(xué)的管理、運作模式和技術(shù)路線。
一、建立行政、教研、教師三位一體的工作模式
教科室是幼兒園開展教科研工作的核心機構(gòu)。我園教科室由園長親自掛帥，把握研究方向，保障經(jīng)費落實，并對教科研工作進行具體的指導(dǎo)和評價。教科室下設(shè)課題組、特色組和級部組，業(yè)務(wù)副園長和教科室主任是下設(shè)機構(gòu)的指導(dǎo)者，根據(jù)幼兒園實際情況提供可行性研究方案，統(tǒng)領(lǐng)課題研究工作、特色課程建設(shè)工作和園本課程審議整理工作。課題組長、特色組長、級部組長則是各條線教科研工作的具體負責(zé)人，嚴格落實教研計劃，總結(jié)過程資料，提煉具有推廣價值的教育教學(xué)經(jīng)驗，以此實現(xiàn)園本教研成果資源共享。
整個管理網(wǎng)絡(luò)層級清晰，每個機構(gòu)在相應(yīng)的位置履行相應(yīng)的職能。教科室尋找教研突出問題，探索有效的研究途徑，引領(lǐng)全體教師圍繞問題開展討論;課題組開展“基于幼兒智慧成長的教學(xué)活動設(shè)計”的研究，立足“關(guān)注幼兒”，尋找有價值的教學(xué)線索，研究教學(xué)過程中教師的行為藝術(shù)，以此促進幼兒的智慧成長;特色組圍繞各組研究的重點，收集和整理特色教學(xué)方案，逐步建立起我園的特色課程;級部組是教師參與面最廣的一個機構(gòu)，更多的任務(wù)在于體驗平常教學(xué)時刻，深入課程進行實踐與修改，成為園本課程建設(shè)的主力軍。
教研網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與滲透，各機構(gòu)明確的任務(wù)與職責(zé)，加上配備相應(yīng)的制度和具體的考核細則，確保了教師們有規(guī)范可依、教研活動有序進行。
二、建構(gòu)政策導(dǎo)向、制度支撐、專業(yè)支持的園本教研保障系統(tǒng)
在上級主管部門的關(guān)心下，我園劃撥經(jīng)費成立了教科研專項基金，用于獎勵教師們在教研活動中的特殊表現(xiàn)與成績。至今，幼兒園已有大約三分之二的教師享受到了此項獎勵，提高了教師開展教研活動的積極性。教科研基金還用于輸送教師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收先進的教育新理念，改進教學(xué)行為，以此促進教師自身的專業(yè)化成長。
除了物質(zhì)獎勵和外派學(xué)習(xí)，幼兒園還根據(jù)每位教師的最近發(fā)展區(qū)搭建適宜發(fā)展的舞臺，如提供教師展示專業(yè)能力的活動現(xiàn)場、講座等，幫助教師體驗教研活動給自己帶來的成長，培養(yǎng)自信、體現(xiàn)價值、感受滿足與幸福。當(dāng)教師們對自我認識達到一定程度時，“教師評級制度”產(chǎn)生，不斷為教師提供新的挑戰(zhàn)和機遇，教師們依據(jù)條件申報相應(yīng)級別，履行相應(yīng)職責(zé)，接受相應(yīng)考核，享受相應(yīng)待遇，激勵教師不斷進取。
三、建設(shè)可操作、可檢驗、可持續(xù)的園本培訓(xùn)課程
隨著我園優(yōu)質(zhì)資源的不斷輻射，辦園規(guī)模不斷擴大，目前已擁有三十多個班級、七十多名一線教師。教師中占主體的是人職1-3年的新手，這些年輕教師思想開放、善于吸收新知識，充滿挑戰(zhàn)與探索精神，急需適合他們快速成長的教研培訓(xùn)，以滿足她們的業(yè)發(fā)展需求。另一部分是一些經(jīng)驗豐富的骨干，這個群體的教師需要的是更為專業(yè)的專家引領(lǐng)及智慧的碰撞，以此形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，在加強教科研規(guī)范管理的同時，我們將教師的培訓(xùn)列為園本教研工作的重點之一?；谟變簣@發(fā)展現(xiàn)狀，我園特設(shè)培訓(xùn)科，履行研培一體職能，與教科室相互作用，以此促進教師的陜速成長。
1.全園培訓(xùn)
每年寒暑假，幼兒園都定期開展全園培訓(xùn)，項目涉及工作匯報、思想交流、專家講座、主題研討等多個方面，通過培訓(xùn)理清新學(xué)期工作思路，明確教研工作重點，為新學(xué)期的教育教學(xué)工作有效開展打好基礎(chǔ)。幼兒園還根據(jù)教師自身情況逐批選送教師外出參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，確保每學(xué)期每位教師都有一次以上的外出學(xué)習(xí)機會。通過實施《教師外出培訓(xùn)制度》，要求外出學(xué)習(xí)的教師及時整理學(xué)習(xí)資料上傳平臺，撰寫學(xué)習(xí)體會展示交流，讓教師在學(xué)習(xí)反思中生成智慧的源泉，使培訓(xùn)真正體現(xiàn)出實效性。
2.分層培訓(xùn)
根據(jù)教師隊伍具體情況，建設(shè)“新秀工程”與“培優(yōu)工程”。
“新秀工程”吸納年輕教師，針對個人基本功、日常教育教學(xué)、家長工作及教學(xué)反思四大板塊制定培養(yǎng)計劃。例如，“每月一曲”鋼琴練習(xí)曲及即興伴奏，通過還課的形式不斷促進教師的基本功技能提升，這一培訓(xùn)形式更將非幼教專業(yè)的教師領(lǐng)進了專業(yè)之門;“班主任實踐周”為期五天，由年輕教師獨立主持班級各項工作，通過實踐體驗班主任工作的流程、職責(zé)與管理，及時交流總結(jié)經(jīng)驗，培訓(xùn)科長幫助提煉，為今后踏上班主任崗位積累寶貴財富;“預(yù)約課”讓青年教師有準(zhǔn)備的組織教學(xué)活動，展現(xiàn)自己的教育智慧，避免推門人班聽課的惶恐心理，倡導(dǎo)以人為本的人性化管理：“家長工作經(jīng)驗交流”聽取經(jīng)驗型教師暢談家長工作策略及智慧金點子，為年輕教師開展家長工作時所遇到的困惑與困難提供了及時的幫助;“流動教養(yǎng)筆記”引導(dǎo)年輕教師關(guān)注幼兒一日活動中的行為，依托所學(xué)專業(yè)嘗試進行幼兒個體行為的分析，從中獲取有利于教育教學(xué)的價值點，培訓(xùn)科聘請業(yè)務(wù)副園長幫助每周點評，筆記采用流動的形式，不僅觀摩到同事的隨筆精華更從專業(yè)的點評中領(lǐng)悟教研的方向，成為年輕教師的另一種學(xué)習(xí)方式。
“培優(yōu)工程”吸納成熟型教師，依據(jù)教師特長與發(fā)展方向等綜合因素分成A、B兩組，由兩位副園長親自帶隊，園內(nèi)兩位骨干教師具體負責(zé)，開展“教學(xué)活動設(shè)計與實踐”的專項研究。定期分組學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)活動設(shè)計的專業(yè)理論，研討各科教學(xué)活動的設(shè)計方案，從教學(xué)素材的選取到活動的導(dǎo)入、教師提問的有效性、教師的適宜指導(dǎo)等入手，通過組內(nèi)“同材異構(gòu)”的設(shè)計，現(xiàn)場教學(xué)的評判及“一課接龍”等形式提煉教學(xué)精髓，獲得有價值的經(jīng)驗。組與組之間也定期交流展示和研討，分享經(jīng)驗，吸收建議，相互碰撞，相互促進，達到“培優(yōu)”的真正目的。
3.培訓(xùn)考核
配合培訓(xùn)科的考核建立了教師培訓(xùn)成長積分制。教師參加的每一項學(xué)習(xí)都用積分累計，培訓(xùn)項目多、競賽成績優(yōu)、學(xué)習(xí)作業(yè)好的教師自然積分就高，積分達到一定標(biāo)準(zhǔn)就進入上一個梯隊的學(xué)習(xí)，反之，積分下降到一定程度就降級到下一個梯隊的學(xué)習(xí)。積分考核直接關(guān)系教師在培養(yǎng)團隊中的升降，促進了教師的主觀能動性，教師成長有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，打通了優(yōu)秀教師發(fā)展的通道，營造了人人積極爭優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍。
四、營造民主、開放、合作的園本教研對話文化
我園在園本教研的實踐中注重教師“智慧成長”。面對教師多年墨守傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和對新理念的落實偏差，積極尋找教師在工作中的實際問題，依托教研管理的運作模式，走聯(lián)動研究的技術(shù)路線，園部全力支持——創(chuàng)造條件——激勵成長，教師參與研究——深入實踐——發(fā)現(xiàn)積累，獲得雙重的發(fā)展。
1.實踐經(jīng)驗，教研推廣
“由上至下”的園本課程研究支撐。我園的園本課程是以臺灣小康軒“主題式課程”為基礎(chǔ)，以幼兒園個性化活動及特色教學(xué)為補充，不斷的調(diào)整和完善，凸顯課程的園本化。為減少教師啟動實施課程的難度，避免走彎路，在圍繞園本課程建設(shè)的當(dāng)口，教科室“由上至下”負責(zé)和引導(dǎo)，對園本課程內(nèi)容全面進行整理篩選，對每個教學(xué)活動中核心能力、基本環(huán)節(jié)、難點釋疑等基本要素從幼兒學(xué)習(xí)特點的角度進行可行性分析和實施效果預(yù)測。同時明確各年齡段教學(xué)目標(biāo)及實施的基本要求，編寫和整理課程教學(xué)地圖、主題線索和教學(xué)活動共453篇，形成了符合我園教育教學(xué)實際的園本課程，以扎實的教研管理把好課程實施中的重要關(guān)口。
“過程跟蹤”的園本課程研究支持。園領(lǐng)導(dǎo)每周定點班級帶班半天，深入了解課程內(nèi)容實施與教學(xué)組織的實際情況，獲得園本課程實施的發(fā)言權(quán)，根據(jù)情況提出創(chuàng)新和修改的教學(xué)建議。各級部教師采用集體備課、跟蹤聽課、教學(xué)反饋等形式，每月梳理一次各主題教學(xué)活動的實施調(diào)整情況，形成調(diào)整文本，并收集教學(xué)中具可操作性及輔助教學(xué)的操作材料，建立教學(xué)資源庫，同時對每個主題的核心活動、焦點活動、高潮活動進行展示并制作成錄像課例，及時形成優(yōu)質(zhì)素材傳閱與共享，使園本課程研究不斷深入。
2.教研難點，科研攻關(guān)
“多元智慧發(fā)展”的園本教研理念要求教師從觀念到教學(xué)行為進行徹底變革，但是實踐中教師們總是受思維定勢的影響，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”阻礙了新觀念的滲透。為幫助教師打開新觀念到實際教學(xué)之間的通道，我園依托市級課題“基于幼兒智慧成長的教學(xué)活動設(shè)計的研究”將教研活動的推進和課題研究的深入同步啟航，雙管齊下的實施策略使教研活動更貼近教師最近發(fā)展區(qū)，從而體現(xiàn)出了真正的科學(xué)性和實效性。
新課程觀突出“多元”“整合”等核心概念，就是需要教師依據(jù)這些因素調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)思路，實踐初期“怎樣將新課程觀滲透教學(xué)”的問題一直困擾著教師們。為此，課題組首先讓教師們找到概念在實際教學(xué)中的落腳點，通過科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究，逐漸領(lǐng)悟教學(xué)活動與“智慧成長”的關(guān)系。來自課程主題中的教學(xué)活動成為了教師研究的第一手資料，圍繞教師在教學(xué)活動中的困惑，開展了“級部聽評課”和“課例接龍”研討活動，著力解決教師教育觀念與教學(xué)行為之間的矛盾。
“級部聽評課”借助教學(xué)現(xiàn)場，級部中每一位教師真實展現(xiàn)自己的教育過程，從中將一些共性的問題通過評課的形式進行研討。如：教師語言的組織、提問的有效性、科學(xué)指導(dǎo)的尺度、幼兒行為解讀等等，這些問題都具有非常重要的研討價值，大家積極提出自己的見解與改進措施，回到自己班上通過自己的再實踐體驗和提升，可以說“級部聽評課”讓每一位教師有了真正的收獲。
“課例接龍”選取課程中的教學(xué)活動，由級部的一位教師身先士卒承擔(dān)現(xiàn)場展示，教師們從中發(fā)現(xiàn)富有智慧的寶貴經(jīng)驗并沿襲下來，針對活動中的一些現(xiàn)象和問題的本質(zhì)進行深層次的思考，對教師的教育觀念、教育行為進行剖析與反思。提出修改方案，接著由級部另一位教師“接龍”上課，調(diào)整教育行為，這樣的接龍程序接連3～4次，直至完成優(yōu)秀課例的積累。
這種教研方式，真實記錄了教師的研究心路和對“智慧成長”的認識過程，自然成為解決教研問題的鮮活事例，教師們研究成長的軌跡通過整理形成了具有不同個人風(fēng)格的教學(xué)實踐研究檔案。同時積淀出的許多優(yōu)秀的教學(xué)案例和研究心得，陸續(xù)在幼兒園主編的關(guān)于“教學(xué)活動設(shè)計”的科研簡刊、科研展報上刊登，成為眾多實踐研究的檢驗材料。更欣喜的成果還體現(xiàn)在教學(xué)互動中，我們讓教師來指導(dǎo)教師，不同層次的教師交互作用，吸取有效策略，獲得靈感啟發(fā)，更在自己實踐體驗中尋找對教育理論的自我詮釋和對教學(xué)行為的途徑開發(fā)。
3.主題研討，循序漸進
有了科學(xué)、規(guī)范的教研策略，教師們的教研活動循序漸進地發(fā)展為專題性研究，逐步趨向于系統(tǒng)性。教研活動的實施更注重發(fā)揮教師的主體意識，讓不同層面的教師在不同層面的教研中都能得到自身的研究興趣點。如“關(guān)注幼兒”主題教研系列活動：學(xué)習(xí)理論——觀摩、解讀大師教學(xué)一品味大師智慧、模仿實踐一反思調(diào)整，共組織了前沿理論、大師對話、沙龍分享、實踐反思、專家提升五個循序漸進的專題系列研討。
由于每次教研活動主題鮮明，及時解決問題又生成新的經(jīng)驗，使得理論與經(jīng)驗緊密結(jié)合，達到了教研的目的。這種循序漸進的主題教研模式立體地圍繞教研的中心問題多角度、多層次的研習(xí)，真正解決了教師的教學(xué)困惑，實現(xiàn)了教研活動的意義。
以教師為主體的園本教研管理機制的建立與運行，處處圍繞教師的日常工作、教師的學(xué)習(xí)特點開展，貼近教師的最近發(fā)展區(qū)，滿足了教師的成長需求，也增加了管理者的信心。由此我們認為：只有為教師創(chuàng)設(shè)適宜的專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境，形成互動、協(xié)助、共享的教研氛圍，教師們才會有馳騁的空間，才能將新課程教學(xué)的落實推上新的平臺。
“多元智慧發(fā)展”的園本教研理念要求教師從觀念到教學(xué)行為進行徹底變革，但是實踐中教師們總是受思維定勢的影響，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”阻礙了新觀念的滲透。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
