時(shí)間：2016-06-15 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
觀摩公開(kāi)課，歸根到底是學(xué)習(xí)它所傳遞的科學(xué)兒童觀和先進(jìn)教育觀，從優(yōu)秀、完滿的課堂表象中去思考和挖掘蘊(yùn)藏其后的教育理念，知其然，更知其所以然，用于自身的教育實(shí)踐中，提高常態(tài)課質(zhì)量。那么公開(kāi)課到底應(yīng)該學(xué)些什么呢?
一、同樣的課程怎么生出“花”來(lái)?
北京紅纓連鎖幼兒園使用的教材是一樣的，在順利連貫地上完一節(jié)課的前提下，老師是如何銜接的?是如何與孩子互動(dòng)的?是如何讓內(nèi)容升華的?
重視公開(kāi)課中的“意外”
公開(kāi)課上，觀摩者重點(diǎn)看什么?相比教學(xué)策略，更應(yīng)重視師幼互動(dòng)，尤其是各種突發(fā)情況。比如，一次新教師培訓(xùn)中，L老師在大班社會(huì)活動(dòng)“快樂(lè)小熊”中遇到了“意外”。借班的學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，答非所問(wèn)或自顧嬉笑，對(duì)L老師的循循善誘，并不領(lǐng)情，可L老師卻淡定依舊，滿眼依舊都是學(xué)生。
鏡頭1：子涵和鄰座洋洋嬉鬧，L老師沒(méi)有直接提示，而是用充滿期待的語(yǔ)言激勵(lì)：“原來(lái)你們兩個(gè)是好朋友，怪不得坐在一塊兒那么激動(dòng)。等會(huì)兒，讓我看看誰(shuí)比誰(shuí)動(dòng)腦筋更多，要是被老師表?yè)P(yáng)，另一個(gè)也會(huì)替他高興，對(duì)不對(duì)?好朋友之間的情誼總是這么奇妙。”
鏡頭2：當(dāng)L老師示范完三句夸獎(jiǎng)——“你好棒”、“你的笑容好甜”、“你好會(huì)幫助別人”，接著提問(wèn)：“這三句話可不是一般的話，是什么話?”個(gè)子最高的晟晟突然不經(jīng)意地回答：“這是很差很差的話。”
L老師沒(méi)有否定或者不理睬，而是笑著走到晟晟跟前，彎下腰說(shuō)：“很差的話會(huì)帶給人快樂(lè)嗎?‘很差的話’反面是什么話?我們晟晟喜歡開(kāi)玩笑，刮個(gè)小鼻子。(晟晟笑了)如果我說(shuō)，‘晟晟，你是一個(gè)坐的姿勢(shì)需要自己注意的孩子’，這是一句提醒的話?？扇绻艺f(shuō)，‘晟晟，你是你們班個(gè)子長(zhǎng)得最高、也是很棒的孩子’，這是很差的話嗎?”“不是的。”晟晟不好意思地?fù)u搖頭。“是的，這是夸獎(jiǎng)的話，會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)。”老師笑瞇瞇地肯定。
每一位老師在常態(tài)課中都會(huì)經(jīng)常遇到類似情況。通過(guò)L老師在公開(kāi)課上的“化險(xiǎn)為夷”，觀摩者理解了組織集體教學(xué)活動(dòng)，不只是演繹心中的教案，而是更加關(guān)注學(xué)生。面對(duì)學(xué)生的“難題”，L老師沒(méi)有暗示、否定或無(wú)視，而是示范了如何用足夠的耐心和教育機(jī)智引導(dǎo)、支持和喚醒學(xué)生。“真正的教育情懷來(lái)自對(duì)生命的尊重。”不論公開(kāi)課，還是常態(tài)課，我們面對(duì)的都是學(xué)生。學(xué)生第一，這是不容動(dòng)搖的!
重視課后的“拿來(lái)”
多年來(lái)，我們應(yīng)該養(yǎng)成這樣的觀摩習(xí)慣：先了解開(kāi)課者上什么課，自己提前作充分的備課思考“假如是我，該怎么上”，然后在觀摩現(xiàn)場(chǎng)，邊聽(tīng)邊對(duì)照，看人家哪里的設(shè)計(jì)比自己高明、哪里的設(shè)計(jì)不如自己，并時(shí)時(shí)自問(wèn)為什么，帶著研究的意識(shí)，通過(guò)比較的方式，抱著欣賞的態(tài)度去聽(tīng)，再遷移到自己所在的園所、班級(jí)。
一次，觀摩了一位名師的公開(kāi)課《大班音樂(lè)欣賞：孤獨(dú)的牧羊人》后，我渴望立刻回班演繹這堂精彩的音樂(lè)活動(dòng)。當(dāng)我把聽(tīng)課筆記從頭到尾整理一遍，興致勃勃地準(zhǔn)備好教具開(kāi)始試教，意想不到的是第一個(gè)問(wèn)題就卡殼了。“你們知道牧羊人嗎?什么叫孤獨(dú)?”全班學(xué)生都面面相覷。而在公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生答得卻很好，“孤獨(dú)就是很孤單，一個(gè)人沒(méi)意思”，“牧羊人會(huì)放羊”……我突然意識(shí)到，同是大班學(xué)生，但經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平差異顯著。接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我只能無(wú)奈地按部就班，面對(duì)許多意外“短路”的環(huán)節(jié)，卻束手無(wú)策。
為什么同樣的教案卻沒(méi)有收到相同的效果?我仔細(xì)分析專家的活動(dòng)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)，發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生有需要或困難的時(shí)候，專家的追問(wèn)或教具都提供了很好的“支架”。可是，我在課前只顧備自己，沒(méi)有備學(xué)生，教學(xué)中發(fā)生學(xué)生不接“球”或者拋來(lái)意想不到的“球”時(shí)，我只能敷衍了事。
于是，我第二次借班上課，根據(jù)試教出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)專家的課進(jìn)行了重構(gòu)，更多地預(yù)設(shè)了怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生可能“拋過(guò)來(lái)的球”，及時(shí)、適當(dāng)?shù)靥峁┙虒W(xué)支架，比如增加反映牧羊人生活的圖片，豐富學(xué)生的知識(shí);結(jié)合學(xué)生的日常生活，交流“孤獨(dú)”的心靈體驗(yàn)等。這樣，第二次與學(xué)生的互動(dòng)就靈活順暢多了。
公開(kāi)課到常態(tài)課，不是單純地拿來(lái)模仿，更重要的是認(rèn)真解讀自己面對(duì)的學(xué)生，多自問(wèn)幾個(gè)“為什么”，把別人的課重構(gòu)并內(nèi)化為自己的，才能游刃有余地駕馭從集體教學(xué)活動(dòng)?？傊灰诟麗?ài)學(xué)，就能夠不斷提升專業(yè)能力。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
