時(shí)間：2016-08-12 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
一、研修背景
在重慶市沙坪壩區(qū)申報(bào)的重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度繼續(xù)教育研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題《城鄉(xiāng)幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究》總方案的指導(dǎo)下，我園提出了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究”。
在課題進(jìn)行中，幼兒教師研修共同體依托網(wǎng)絡(luò)式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開(kāi)展活動(dòng)，幼兒教師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來(lái)自不同的幼兒園，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個(gè)問(wèn)題：
一是有參與，但互動(dòng)少，教師積極性不高。
二是有研究，但不深入，教師專業(yè)提升難。
三是重研究，但少實(shí)踐，研修活動(dòng)效果差。
針對(duì)上述問(wèn)題出現(xiàn)之后，教師們求思求變，認(rèn)為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進(jìn)行改變和嘗試，因此，提出了“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”櫝式。
二、“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”的理念
五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修是以提出問(wèn)題、前期準(zhǔn)備、共同探討、收集收獲與困惑、實(shí)踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進(jìn)研修。本研修模式遵循園本教研的實(shí)踐導(dǎo)向，在實(shí)踐中提出問(wèn)題、尋找經(jīng)驗(yàn)、探索突破口，最后達(dá)到改變實(shí)踐的目的，每個(gè)幼兒園和教師都需要在自己的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，解決了教研和日常教學(xué)分離的問(wèn)題。同時(shí)，本研修模式強(qiáng)調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠(yuǎn)景、對(duì)話平等開(kāi)放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認(rèn)同，在跟進(jìn)式的持續(xù)研究中，每個(gè)幼兒園都需要在共同目標(biāo)下實(shí)踐探索、貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同體的整體發(fā)展和幼兒園的個(gè)性實(shí)施，這也解決了傳統(tǒng)教研中承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)少數(shù)人行動(dòng)，多數(shù)看熱鬧的情況。
三、“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”的策略
通過(guò)一年多的反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)诠餐w研修活動(dòng)中找到了一些經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合戶外活動(dòng)研修具體談一談五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修的內(nèi)涵。
1.以問(wèn)題為中心.注重教師需要
因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長(zhǎng)各異，因此，選擇的“問(wèn)題”必須是來(lái)源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問(wèn)題;也是教師們感興趣的又有利于幼兒發(fā)展的問(wèn)題。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第一步：共同商討、提出問(wèn)題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)的有效開(kāi)展是教師們組織活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)，因此.確定了以戶外活動(dòng)為主題的跟進(jìn)式研修活動(dòng)。
2.以準(zhǔn)備為保障。加強(qiáng)理論提升
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要重視研修活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，參研教師必須了解下次研修活動(dòng)的內(nèi)容，提前進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行反思。研修活動(dòng)主持者首先要熟悉研修活動(dòng)的內(nèi)容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對(duì)性、有層次性的話題。最后，在活動(dòng)過(guò)程中把握方向，在總結(jié)時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師們既提高了理論水平，又在活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際，以準(zhǔn)備促成效。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第二步：小組分工、前期準(zhǔn)備。比如，在幼兒教師共同體的構(gòu)建過(guò)程中，我們根據(jù)成員的愛(ài)好和特長(zhǎng)分為五個(gè)小組，每次活動(dòng)之前將內(nèi)容進(jìn)行分工到各小組。如在本次“戶外活動(dòng)”的研修中：讓五組分別從戶外活動(dòng)的意義、內(nèi)容、組織、指導(dǎo)與開(kāi)展的途徑這五個(gè)方面進(jìn)行話題準(zhǔn)備。主持人和小組提前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言79條，切實(shí)為后續(xù)共同體研修活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了保障。
3.以活動(dòng)為載體，避免紙上談兵
脫離活動(dòng)，空談做法是以往研修活動(dòng)中實(shí)效性較差的重要原因。因此，在五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修時(shí)要注重以活動(dòng)為載體，教師們針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀摩和多種交流，發(fā)揮共同體教師的智慧探索策略。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第三步：開(kāi)展活動(dòng)、共同研修。在一次研修活動(dòng)中，教師們首先分小組對(duì)前期的學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行展示，梳理經(jīng)驗(yàn)及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進(jìn)行研討，嘗試把前期的學(xué)習(xí)和具體的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提出實(shí)施的策略。最后，各小組展示討論的結(jié)果，主持人進(jìn)行總結(jié)梳理。
在經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐研討等多元互動(dòng)下，跟進(jìn)式研修中教師們?cè)谝粋€(gè)輕松民主的環(huán)境中敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進(jìn)步”的良好的共同體研修氛圍。
4、以教師為主體，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)
一線教師是研究的主力，他們具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)也能更好地反饋實(shí)踐信息。在共同體研修過(guò)程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領(lǐng)者要了解教師們的收獲與困惑，充分調(diào)動(dòng)教師間的積極性，鼓勵(lì)教師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，引導(dǎo)教師深入地分析問(wèn)題，共同探尋解決辦法。當(dāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到瓶頸時(shí)，要及時(shí)給予專業(yè)引領(lǐng)，避免教師走彎路。因此，研修活動(dòng)要引入相關(guān)教研員、專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為教師提供專業(yè)上的支持。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動(dòng)之后向教師們發(fā)放了“教師收獲困惑表”，讓他們?nèi)鐚?shí)進(jìn)行填寫(xiě)，并及時(shí)收回進(jìn)行整理匯總。
從上述的收獲與困惑中發(fā)現(xiàn)，教師們了解了戶外活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的一般要點(diǎn)，便于在網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)可以總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也收集好教師們對(duì)于戶外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的困惑，如對(duì)幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開(kāi)展活動(dòng)存在一定的困難，這些問(wèn)題成為共同體教師們共同探索的下一個(gè)起點(diǎn)，也為下次活動(dòng)開(kāi)展提供了信息。
5.以實(shí)踐為檢驗(yàn).提煉有效經(jīng)驗(yàn)
在幼兒園進(jìn)行研究的過(guò)程中，大家往往更注重研究的實(shí)施階段，在跟進(jìn)式研修過(guò)程中投入大量的人力、物力，而在研究總結(jié)提煉階段則草草了事。其實(shí)，跟進(jìn)式研修的實(shí)施過(guò)程更是充滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要及時(shí)梳理、推廣經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，避免有問(wèn)題不提出，有經(jīng)驗(yàn)不推廣等問(wèn)題。在提煉經(jīng)驗(yàn)時(shí)要做到：有效、簡(jiǎn)單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠(yuǎn)的影響意義。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第五步：因地制宜、實(shí)踐反思。在研修活動(dòng)后，各園開(kāi)始結(jié)合自身情況進(jìn)行實(shí)踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場(chǎng)地較小、玩教具較少，不便于開(kāi)展活動(dòng)”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問(wèn)題，因此，如何利用自制玩教具開(kāi)展戶外活動(dòng)成了新的難題。這是跟進(jìn)式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動(dòng)是為了“以研促教”“以研促成長(zhǎng)”，只有結(jié)合各園的自身情況、結(jié)合教師的自身情況，進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和反思，真正的得到發(fā)展。
共同體各園進(jìn)行實(shí)踐，在“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修形式下，逐漸從問(wèn)題——實(shí)踐一問(wèn)題的循環(huán)。在第一次活動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：戶外活動(dòng)的場(chǎng)地有限、戶外玩教具種類少、購(gòu)買(mǎi)的戶外器械多功能性不強(qiáng)。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開(kāi)展戶外活動(dòng)”為主題的第二次研修活動(dòng);又生成了以“如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動(dòng);以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動(dòng)的多功能性”的第四次研修活動(dòng);以“戶外活動(dòng)中如何利用挖掘多功能性的四步法開(kāi)展活動(dòng)”為主題的第五次研討活動(dòng)。
本研究存在的不足
(一)問(wèn)題具有共性，但不具有個(gè)性
“問(wèn)題”一般來(lái)源于教師們活動(dòng)后的“困惑”，而“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修的河題會(huì)根據(jù)多數(shù)教師普遍存在的問(wèn)題作為下一次活動(dòng)的研修主題，而個(gè)別教師的小問(wèn)題，以往多是忽略的。但我們?cè)诤罄m(xù)的踐行中發(fā)現(xiàn)，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)教師的問(wèn)題上，可讓共性問(wèn)題重點(diǎn)研討，而個(gè)性的小問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)研討。
(二)研究周期長(zhǎng)，成效顯現(xiàn)慢
“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修要經(jīng)歷提出問(wèn)題、前期準(zhǔn)備、共同研修、收獲困惑、實(shí)踐總結(jié)的五個(gè)階段。教師們從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而成效需要在實(shí)踐、推進(jìn)或者后續(xù)活動(dòng)中顯現(xiàn)，需要進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)。
(三)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需提煉，經(jīng)驗(yàn)交流與展示形式單一
在共同研修時(shí)，教師多是經(jīng)驗(yàn)分享、借鑒他入做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身情況實(shí)踐后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)需理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行提煉，多樣化的交流與展示經(jīng)驗(yàn)，以便推廣。
{四)對(duì)引領(lǐng)人員的水平要求高，避免引領(lǐng)不當(dāng)
因五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修是以問(wèn)題為中心，因此，對(duì)研修人員的水平要求較高，能找準(zhǔn)問(wèn)題、緊緊圍繞問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)、解決問(wèn)題、善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。如果研修人員的水平不高，就會(huì)存在無(wú)引領(lǐng)與錯(cuò)誤引領(lǐng)的情況。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
