時間：2016-09-05 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
20世紀(jì)50年代以來，受蘇聯(lián)體育活動理論的影響，幼兒園體育課的結(jié)構(gòu)一般采用四個部分的結(jié)構(gòu)形式，即開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。20世紀(jì)70年代后，隨著體育學(xué)科的活動改革，專家和學(xué)者對體育課的結(jié)構(gòu)提出了新的見解和認(rèn)識，認(rèn)為還應(yīng)從體育課的總體結(jié)構(gòu)和細(xì)微結(jié)構(gòu)兩方面進行研究，既要符合人體活動能力變化的基本規(guī)律，又要研究體育練習(xí)對機體影響的規(guī)律，以及教與學(xué)相互作用的連續(xù)性。因此，到上世紀(jì)80年代就出現(xiàn)了三段式結(jié)構(gòu)(開始與準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分)，但這種結(jié)構(gòu)形式仍存在不少問題，主要是活動內(nèi)容、要求與時間分配得過于死板，束縛了教師和幼兒的能動性。同時，三部分的結(jié)構(gòu)形式僅強調(diào)了基本部分的活動作用，而忽略了其他部分對幼兒的教育、教養(yǎng)作用。
傳統(tǒng)的體育活動模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒體育改革的發(fā)展需要，因此，在現(xiàn)代體育教育理念影響下和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》和幼兒園課程改革的大背景下，如何突破傳統(tǒng)幼兒體育活動模式，尋找改進策略，是擺在廣大幼兒體育工作者面前的一個迫切問題。
掌握知識技能不是幼兒體育的終極目標(biāo)
幼兒體育活動是實施幼兒健康教育的重要組成部分，是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的一代新人不可缺少的重要方面。在傳統(tǒng)的體育活動模式中，幼兒對知識技能的掌握程度是體育的終極目標(biāo)。在這一思想的驅(qū)使下，活動實施者更多地考慮到人體活動的基本規(guī)律和技術(shù)動作的形成規(guī)律。傳統(tǒng)的體育活動模式是在學(xué)科中心課程理論指導(dǎo)下制定的，主要是為知識技能的傳授服務(wù)的，劃分結(jié)構(gòu)的主要依據(jù)是活動的密度和幼兒的生理承受能力，出現(xiàn)這樣三段式模式也是情理之中。這種三段式模式把知識技能傳授當(dāng)作幼兒體育活動的唯一目標(biāo)，無論教師的教和幼兒的學(xué)，知識技能是唯一的內(nèi)容，幼兒只不過是運動機器而已。在這種課程模式下，幼兒對體育態(tài)度和行為的改善以及情感、能力的發(fā)展都不是幼兒體育活動的目標(biāo)。
受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，體育教師一般都采用“開始部分→準(zhǔn)備部分→基本部分→結(jié)束部分”的結(jié)構(gòu)模式。這種結(jié)構(gòu)對活動的幾個部分限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，教師在實際操作中也被限制了手腳，一味地追求時間在各部分的合理分配，以達到整個活動在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了幼兒活動的質(zhì)量。這種模式只注重完成教師“教”的任務(wù)，而忽視了幼兒“學(xué)”和“玩”的過程。
無論是四段式還是三段式，都是站在教師的立場上來進行設(shè)計的，并沒有充分考慮到幼兒的需要。從理論高度來進行設(shè)計的體育活動的結(jié)構(gòu)模式，也只能是一種總體的框架，它的每一步都以它的前一步作為依據(jù)，因此缺乏個性化。在這種體育課中，教師教的多，幼兒學(xué)的少，而且學(xué)得被動，學(xué)得枯燥，幼兒真正參與活動的時間不多，有些體育活動幼兒真正參與的時間還不到30%。教師調(diào)控整個活動的進程，處于完全主導(dǎo)地位，幼兒卻始終處于僵化的被動地位。而活動的價值體現(xiàn)卻與之相反，評價一堂體育活動課，不是看教師教了多少，而是看幼兒的活動量是多少。
從幼兒角度出發(fā)創(chuàng)新幼兒體育活動模式
傳統(tǒng)活動的模式的條條框框，無形中影響了教師的創(chuàng)造性，使活動的形式單調(diào)，同時也把幼兒的主動性和創(chuàng)造性無情地限制住了，影響了幼兒的個性。創(chuàng)造教育注重幼兒的個性發(fā)展，而我們的任務(wù)不僅要讓幼兒身體好，更重要的是讓幼兒對體育活動感興趣，要面向全體幼兒，通過正確的身心教育培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展幼兒認(rèn)識事物的能力。傳統(tǒng)的幼兒體育活動片面強調(diào)了身體鍛煉，而忽視了對幼兒身心全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)和教育，這與時代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。筆者認(rèn)為，要提高進幼兒體育活動質(zhì)量，需要做到以下幾點：
模糊活動的結(jié)構(gòu)界線，強調(diào)活動目標(biāo)的達成?；顒拥慕Y(jié)構(gòu)只是活動的外在表現(xiàn)形式，是一種方法，但是讓幼兒有所收獲，提高能力，積累情感體驗，身心愉悅，完成活動的預(yù)設(shè)目標(biāo)，才是體育活動的價值取向。因此體育創(chuàng)新課提出了有效活動目標(biāo)的概念：“評價時應(yīng)關(guān)注活動的有效性，即活動對達成活動目標(biāo)的有效程度。”幼兒是否是活動的主體或幼兒是否對活動感興趣，幼兒有無進步或發(fā)展是衡量活動是否有效的唯一指標(biāo)。如果教師過于注重課的結(jié)構(gòu)流程，流于形式，為教而教，不從幼兒的原有水平來設(shè)計活動過程，那么實際的活動質(zhì)量就會受到嚴(yán)重影響。例如，在體育創(chuàng)新課《玩圈》的準(zhǔn)備部分中，教師為了有意識地發(fā)展幼兒的自主性和創(chuàng)新能力，教師通過一定的啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過小組討論和自主動腦實踐，推選出玩法新穎的幼兒給大家示范。這樣在準(zhǔn)備部分就要花更多的時間，教師為了幼兒的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，不必過分強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，可以打破原有的傳統(tǒng)活動模式的框框條條。
創(chuàng)建以幼兒為主體的體育活動氛圍。教師首先要轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的指導(dǎo)思想，切實從幼兒出發(fā)，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間。我們在活動中從根本上把單純的知識技能傳授向培養(yǎng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生存的方法轉(zhuǎn)變。要把在體育活動中促進幼兒的身心發(fā)展作為首要目的，把幼兒階段的身心發(fā)展和人的終身發(fā)展結(jié)合起來。要建立新型積極的師幼互動關(guān)系，教師要尊重幼兒，關(guān)注幼兒，注重每一位幼兒的情感體驗。
合理運用教法，大膽創(chuàng)設(shè)教法，走多元化道路。“教無定法”，現(xiàn)代幼兒體育活動提倡游戲活動、結(jié)構(gòu)多元化，根據(jù)活動的類型、活動內(nèi)容、活動組織形式、幼兒身心發(fā)展水平和人的活動變化規(guī)律，合理地安排活動結(jié)構(gòu)，并在實際操作中靈活掌握和運用。要完成一節(jié)體育活動的各項任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育活動的連貫性，不斷發(fā)展和突破。創(chuàng)造教育的出臺，使教師有更多的主動權(quán)去選擇活動內(nèi)容和活動方法。近年來，情境式活動、能動性活動、合作式活動、創(chuàng)造性活動等多種活動方法，為幼兒體育活動開辟了新的天地。隨著幼兒教育新理念的不斷滲透和幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的活動模式也將被突破、改正、替代。
體育創(chuàng)新課的結(jié)構(gòu)模式的目的，是為了更合理有效地發(fā)展幼兒。因此，在課程改革實踐中，教師可根據(jù)創(chuàng)新的需要，對體育活動的結(jié)構(gòu)進行大膽創(chuàng)新，靈活運用已有的結(jié)構(gòu)模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結(jié)構(gòu)模式。著眼于幼兒的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)幼兒的興趣,著眼于幼兒的自主參與，才是幼兒體育教育立足點。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
