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大型活動方案

幼兒教師為何害怕教科研

時間:2016-10-19   來源:紅纓教育   作者:客戶中心   點擊:

   王芳

  《幼兒園工作規(guī)程》對教師提出的職責之一是:“參加業(yè)務(wù)學(xué)習和保育教育研究活動。”《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》對教師的專業(yè)能力有一項要求:“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題,進行探索和研究。”可見,教研已成為幼兒教師增長看家本領(lǐng)不可或缺的培訓(xùn)方式和路徑。但現(xiàn)實中,很多教師一提教研就蹙緊眉頭、面露為難。問題的癥結(jié)到底在哪里?周刊今起推出“幼兒園教研”系列文章,以期尋找解決之策。

  教師專業(yè)化成長的途徑是多樣化的,教研活動是教師專業(yè)成長的重要途徑。教研活動是立足本園實踐,以教師為主體著重于問題解決的行動研究。以此為宗旨,教研活動在幼兒園熱熱鬧鬧地開展著,以解決問題為核心,教研形式也比之前更為豐富多樣。

  但是,“熱鬧”背后的教研活動依然存在很多問題,教師教研能力不足,教研活動促進教師專業(yè)成長的作用不明顯,有些教研反而增加了教師頭腦中的“亂”和現(xiàn)實中的“忙”,也導(dǎo)致很多教師害怕教科研。

  很多教師害怕教研和科研

  準確地說,是很多教師害怕科研、應(yīng)付教研。究其原因,有以下幾個方面:

  教研未關(guān)注教師的興趣與需要。目前,教研活動還存在很多“自上而下”的模式,教研內(nèi)容、形式由管理者決定,教研活動發(fā)起者通常是園長或保教主任,教師更多處于被動服從的狀態(tài),而不是基于教師自身的興趣與需要。在長期這種自上而下的教研活動中,教師們形成了領(lǐng)導(dǎo)安排就參與、不安排就等待的心理,很多教師一到教研活動時間,拿著本子和筆就去了,不知道去干什么,更別說事先有思考了。久而久之,教師自主的問題意識淡了,參與教研也是被動應(yīng)付的狀態(tài)。

  走過場的教研對教師幫助有限。以筆者所在地區(qū)為例,現(xiàn)在很多幼兒園教研由管理者選擇一個話題,圍繞要解決的問題,主持人預(yù)設(shè)一些觀點和問題,教研過程中逐一拋出,教師根據(jù)問題調(diào)動自己的原有經(jīng)驗闡述自己的觀點,最后主持人進行小結(jié)。這樣的教研存在幾個問題:主持人拋出的問題在教師互動過程中到底有沒有梳理清楚,有沒有真正讓教師理解?這些問題是不是當前教師需要的?現(xiàn)在很多幼兒園一次教研活動針對一個問題,每次教研活動內(nèi)容前后不連接,每次討論又沒真正解決問題,走過場的教研對教師幫助并不大。

  人為割裂教研與科研,增加教師負擔。教研活動是立足本園實踐,以教師為主體的著重于問題解決的行動研究,落腳點是在研究上?,F(xiàn)在很多幼兒園教研活動和課題研究是脫節(jié)的,教研歸教研,科研歸科研,很多教師把科研看得很高深,對課題研究沒自信。教師既要參與教研又要做課題,教學(xué)任務(wù)又繁重,且研究課題和教研主題與教學(xué)中的問題聯(lián)系又不緊密,對教師幫助不大,增加教師很多負擔,因此有些教師怕教研和科研。

  教師教研能力差在哪里

  我們的確要關(guān)注幼兒園教師的教研能力,筆者認為,教研能力的關(guān)注點還是要從在現(xiàn)實中篩選出問題和解決問題入手,現(xiàn)在教師對問題的處理還有些難度。

  要關(guān)注的問題太多,缺乏疏理問題的能力?,F(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒園都懂得教研活動要基于教師實踐問題的解決,但問題從哪里來?面對那么多問題怎么選擇?教育部門有想解決的問題,幼兒園有想解決的問題,教師自己又面臨很多問題,這里有很多交叉重復(fù)的問題。以筆者所在地區(qū)為例,這幾年很多幼兒園的教研活動圍繞著幼兒園品牌建設(shè)、幼兒園課程及特色課程的建設(shè)、幼兒園一日生活的優(yōu)化、幼兒園環(huán)境建設(shè)等問題展開。這些問題很大、很多,交織重疊,大家心又急,導(dǎo)致教研內(nèi)容很散亂。很多幼兒園教研以完成上級任務(wù)為核心開展,有的園東一榔頭,西一榔頭,以實際問題的解決為主旨,但缺乏對需要解決的問題的疏理,頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,頭腦中依然是“茫然”。

  缺乏專家引領(lǐng),現(xiàn)實問題無法上升為研究問題。早就聽說很多教研活動是“蘿卜煮蘿卜還是蘿卜”,教研取得的成效不明顯。很多年過去了,這種現(xiàn)象依然存在。很多同伴互動會出現(xiàn)低水平層次的交流,難以有實質(zhì)性進展,導(dǎo)致教研活動形式化、平庸化。教研雖然是解決教師教學(xué)實踐中遇到的問題,但不是那些細碎的、個別化的問題,而是一些有普遍價值的研究問題。一線的教師習慣于理解型的思維方式,很難將具體的教育教學(xué)問題提升為教研研究的問題,因此討論往往是停留在現(xiàn)實的問題層面。如教師的現(xiàn)實問題是“班中某某孩子常常會與同伴起沖突,我如何引導(dǎo)?”研究問題是“教師對研究主體的多種具體問題的概括”,上述問題可被抽象為“教師有效幫助幼兒解決常見沖突的策略”?,F(xiàn)實問題往往是教師在教學(xué)實踐活動中直接感知到的困惑,但研究的問題則需教師結(jié)合已有知識經(jīng)驗,從現(xiàn)實問題中提煉出來。

  教師如何在教研中實現(xiàn)專業(yè)成長

  發(fā)現(xiàn)教研活動中存在的問題后,如何突破?關(guān)鍵是要讓教研活動真正發(fā)揮促進教師專業(yè)成長的作用。

  還教師教研主體地位。據(jù)筆者對所在地區(qū)教研活動的調(diào)查,當幼兒園教研活動時間有限而要解決的問題很多時,最后往往擠掉的是教師自己的問題,課題研究也要在業(yè)余時間進行。要解決這種現(xiàn)狀,幼兒園必須對各問題進行整合,以教師自己的問題為核心,整合幼兒園要解決的問題和教育局的任務(wù)。教師的問題往往比較具體詳細,幼兒園要對這些問題進行整合提煉變成研究的問題。整合提煉后把這些問題還給教師,讓教師自愿選擇進行教研,人員也可以由教師自愿組合,再給教師時間和引領(lǐng),讓教師自己做主人完成自己的教研問題。

  教研活動和科學(xué)研究一體化。其實教研活動和課題研究是可以一體化的,課題不是從專家那兒來,不是從上級主管部門那兒來,是從教師自己的教學(xué)問題中來,從幼兒園的教研過程中來,對教研問題進行歸納、總結(jié)就可以形成課題。如幼兒園很多教師關(guān)注自主游戲中如何介入指導(dǎo)提高游戲水平的問題,很多年級組從案例入手發(fā)現(xiàn)一些介入引導(dǎo)孩子的策略。如果我們把這些案例集中起來進行分析總結(jié),就是一個很好的研究課題——幼兒園自主游戲中教師引導(dǎo)的策略研究。從中可概括出一些語言引導(dǎo)策略:角色式、邀請式、詢問式、建議式、鼓勵式、澄清式等。

  真正關(guān)注教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)成長需專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力,但現(xiàn)實中,教研活動可能會更注重問題的解決,能讓班級工作順利展開就行,而對教師專業(yè)發(fā)展部分考慮不夠。如現(xiàn)在幼兒園普遍關(guān)注幼兒一日生活的組織與保育,很多園領(lǐng)導(dǎo)會推出一個幼兒一日生活時間安排討論稿,教研活動時讓老師們討論,老師們會就事論事地討論,確定后再遵照執(zhí)行。但是,園長并沒有意識到,合理安排和組織各環(huán)節(jié),將教育靈活地滲透到一日生活中去是教師的專業(yè)能力,完全可以利用這一教研內(nèi)容讓教師更好地思考與實踐。

  園長可先讓教師學(xué)習先進的理念和調(diào)動原有專業(yè)知識,設(shè)計自己的一日活動安排,再以同伴互助的方式設(shè)計一個大家認同的一日生活時間安排表,關(guān)鍵是要引發(fā)教師思考為什么要這樣安排,這樣做對兒童發(fā)展有啥意義。時間安排表運行后還要再進行教研活動,請教師反饋使用情況,調(diào)整出更好的方案。到此并未結(jié)束,更要關(guān)注的是教師如何將《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》融入一日生活,這才是教師真正的專業(yè)成長。

  提供適當?shù)膶I(yè)支持。幼兒園教師參與教研、科研的確需要外部支持,所以幼兒園管理者要想方設(shè)法把握專家資源,如果能給每個研究小組配上合適的指導(dǎo)專家是最好的,但專家從頭到尾的支持是不可能的,只要在一些關(guān)鍵的節(jié)點上給予支持引導(dǎo)就行。此外,幼兒園管理者應(yīng)努力讓自己成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長指導(dǎo)教研的專家,還要努力培養(yǎng)一支能帶領(lǐng)教師研究、組織教師合作、吸引新成員的教研骨干團隊。

(供稿:張潔瓊   校對:張潔瓊)

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