幼兒園大班“跨班跟進(jìn)式教學(xué)研討”對(duì)孩子的影響

時(shí)間：2016-10-24   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　為了提升教師的執(zhí)教能力，提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。本學(xué)期，我們小博士幼兒園各年級(jí)組開(kāi)展了“跨班跟進(jìn)式教學(xué)研討”活動(dòng)。我們大班年級(jí)組首先進(jìn)行的是由陳文沁老師執(zhí)教的科學(xué)活動(dòng)《圖形找家》，此教學(xué)活動(dòng)屬于操作型活動(dòng)，關(guān)于圖形認(rèn)識(shí)及圖形操作活動(dòng)，可以在日常生活中隨機(jī)組織練習(xí)。本班幼兒活潑好動(dòng)，思維活躍，對(duì)于新的事物非常感興趣，特別喜歡游戲這種活動(dòng)類(lèi)型。幼兒在認(rèn)識(shí)三角形、梯形、半圓形的基礎(chǔ)上，給圖形找家，并采用操作的形式，送圖形寶寶回家，讓幼兒把不同的圖形，找一找他們的家。能根據(jù)圖形的特征，在交集圖中為各種圖形找出合適的位置。同時(shí)，發(fā)展幼兒的辨別能力和推理能力。

　　在第一研的教學(xué)中，陳老師的整體教態(tài)很親切，比較吸引幼兒。在開(kāi)始部分讓幼兒說(shuō)說(shuō)看到了哪些顏色的圖形，幼兒都講得很完整。有些地方，教師回應(yīng)幼兒的回答挺不錯(cuò)，深深讓幼兒進(jìn)入了活動(dòng)狀態(tài)中。在教學(xué)研討時(shí)，我們也提出了一些不足，如：1、教師出示圖形寶寶的家，就用了2個(gè)白色圓圈代替。其實(shí)，可以給這兩個(gè)家圖上相應(yīng)的顏色，如一個(gè)涂上黃色，一個(gè)是紅色，這樣，幼兒就更能清楚地表達(dá)，而且會(huì)顯得簡(jiǎn)單、明了。2、在第二環(huán)節(jié)送圖形寶寶回家的操作中，教師在每組上準(zhǔn)備了相同顏色的圖形，為了讓幼兒進(jìn)一步理解交集的含義，也可以采用各種生活中不同形狀物體的圖形。這樣，更能理解。

　　在第二研的教學(xué)中，我們經(jīng)過(guò)了一次的研討，陳老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了認(rèn)真修改。這次的思路比第一次清晰了很多，時(shí)間上把握也比較好。在此基礎(chǔ)上，又有了更多的進(jìn)步，而且有了更完善的一面。不過(guò)，即使再好的教學(xué)，也會(huì)有下次有待提高的地方，在此，我們?nèi)詫?duì)這一活動(dòng)第二研的不足，進(jìn)行了討論并分析，如：1、在第一環(huán)節(jié)圖形寶寶找家中，剛開(kāi)始部分，引導(dǎo)幼兒用兩個(gè)詞說(shuō)，如什么顏色的圖形。說(shuō)到后來(lái)有位幼兒就說(shuō)是什么形狀的，教師提醒后，不要一筆帶過(guò)，可引導(dǎo)他把句式完整講一遍，起鞏固作用。2、在找圖形寶寶之前，教師說(shuō)：“這些寶寶到底住在白色圈里還是紅色圈里呢?”這樣的問(wèn)法有個(gè)誤區(qū)，讓幼兒可能意識(shí)到只能住在一個(gè)圈里，而達(dá)不到下一個(gè)要說(shuō)的交集部分。3、在展示操作的材料商，教師在語(yǔ)言組織上注意下，當(dāng)2組幼兒做錯(cuò)時(shí)，教師總結(jié)時(shí)說(shuō)“你們犯了點(diǎn)小錯(cuò)誤。”其實(shí)孩子只是做錯(cuò)題目了，沒(méi)有老師說(shuō)的那樣是犯了錯(cuò)。

　　“一課二研”對(duì)于新教師而言，的確具有極大的意義。同樣是一堂課，但活動(dòng)后的效果真的不一樣，每一次都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題，老師們又一起商量、討論、研究，最后，再進(jìn)行一次全新的修改，不但提高了教師的教學(xué)水平，最主要受益的是孩子們，使孩子們能更好、更快地接收新的知識(shí)。相信在接下來(lái)的“跨班跟進(jìn)式教學(xué)研討”中，有更大、更多的收獲。

（供稿：張潔瓊  校對(duì)：張潔瓊）