時間：2016-11-23 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
學習性區(qū)域活動，又名個別化學習活動。它是一種有著相對聚焦的教學目標，形式開放有探究、材料豐富有層次的學習活動，是《指南》背景下最適合孩子學習發(fā)展的活動形式之一。如何引導(dǎo)老師開展區(qū)域活動的設(shè)計研究，使其成為主題活動開展的一個有效途徑，我們從老師設(shè)計的困惑源頭出發(fā)，嘗試幫助梳理出區(qū)域活動的設(shè)計思路。
一、解決兩個問題
(一)核心經(jīng)驗問題。我們嘗試用拆詞組的方式來解讀，即將核心與經(jīng)驗拆開，經(jīng)驗是名詞，核心是定語。杜威對于經(jīng)驗的界定如下：所謂經(jīng)驗，是通過身心合一的實驗和嘗試，經(jīng)驗可以不斷積累、重組和改造，從而獲得發(fā)展。所謂核心也就是中心，是指事物最主要的部分。所謂核心經(jīng)驗：應(yīng)該是一個主題中最主要的經(jīng)驗，也就是說，在一個主題中，孩子們通過不斷積累、重組和改造，最應(yīng)該也最能夠獲得的發(fā)展。
(二)梳理核心經(jīng)驗。上海托幼編輯部出版的《幼兒園個別化學習區(qū)角活動設(shè)計參考》一書中提出了區(qū)域研究的四個關(guān)鍵詞：核心經(jīng)驗、材料、玩法、觀察要點，其中核心經(jīng)驗的目的就在于讓教師清晰地了解每個主題“要什么”，幼兒的發(fā)展重點在哪里，以及主題與學習性區(qū)域活動的關(guān)系。因此，核心經(jīng)驗在主題背景下的區(qū)域研討中相當于一個指南針，為我們每一位研究區(qū)域活動的老師指明了方向。當教師心中裝著核心經(jīng)驗，眼里看著幼兒的發(fā)展時，區(qū)域活動才能發(fā)揮最大的功效。
二、弄清三個方面
在一個主題中，核心經(jīng)驗究竟指向哪里呢?我們主要根據(jù)3個方面去思考：即：情感與態(tài)度、認知與能力、表達與表現(xiàn)。我們以《海陸空總動員》為例來談主題的核心經(jīng)驗。
梳理出核心經(jīng)驗后，老師開始疑惑：如果根據(jù)核心經(jīng)驗開發(fā)區(qū)域活動，假設(shè)美術(shù)、科探、益智、閱讀、建構(gòu)5個區(qū)，每個區(qū)每周增加一個新內(nèi)容，那一個主題中起碼得有20個區(qū)域活動，老師們都覺得這個任務(wù)太艱巨了。老師的苦惱主要集中于新材料的開發(fā)，是否20個區(qū)域都要去創(chuàng)造呢?結(jié)合實際，我們提出一個設(shè)想：把集體活動中的內(nèi)容放到區(qū)域活動中去進行，如我們把《海陸空總動員》的主題中41個集體活動羅列出來，圍繞內(nèi)容在區(qū)域中展開活動。對探索慣性、認知各種各樣的船等，必須以集體活動的形式進行的，老師們的討論非常有意思，開始大家覺得除了音樂、語言、社會，其他活動都可以我們在區(qū)域活動中投放深層次的材料激發(fā)孩子繼續(xù)探究的興趣，較好地解決了問題。集體活動是區(qū)域活動設(shè)計的一個扶梯，一方面，我們可以摒棄集體教學的形式，通過在區(qū)域活動中投放材料，引發(fā)孩子的探究學習。這類活動一般是孩子的創(chuàng)造類活動，集體活動反而容易拘束孩子的創(chuàng)造思維。例如我設(shè)計的汽車，我們可以在區(qū)域活動中用蠟筆畫的形式引導(dǎo)孩子自由想象，更可以用廢舊材料的建構(gòu)、其他材料的建構(gòu)激發(fā)孩子的創(chuàng)造興趣。另一方面，可以延伸集體活動，如數(shù)學活動5以內(nèi)的組成、加減。在集體活動后，我們通過新材料的投放，引導(dǎo)孩子繼續(xù)在游戲的情境中操作，鞏固孩子的認知經(jīng)驗。解決了一部分的區(qū)域活動設(shè)計后，接下來的區(qū)域活動就得根據(jù)核心經(jīng)驗來拓展了，這是我們根據(jù)核心經(jīng)驗開發(fā)出來的活動。
有了這張圖表，老師們的思路大大拓寬，接下來各班老師就可以根據(jù)孩子的發(fā)展水平各顯神通，為孩子創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域活動材料了。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
