閱讀區(qū)可以玩搭建嗎

時(shí)間：2016-12-14   來(lái)源：紅纓教育   作者：客戶中心   點(diǎn)擊：次

 　　今天，小班閱讀區(qū)里有四個(gè)孩子在看書(shū)。過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)女孩拿了五六本一樣大小的書(shū)排成一排，說(shuō)：“我要搭城墻。”旁邊的兩個(gè)男孩顯然也感興趣，專(zhuān)注地看了一會(huì)兒，開(kāi)始給這個(gè)女孩遞書(shū)，幫她一起搭。

　　女孩說(shuō)要一樣大的書(shū)才行。兩個(gè)男孩就反復(fù)比較，找到大小形狀相同的書(shū)遞給女孩。很快，一個(gè)“書(shū)墻”搭好了。男孩們很高興，把它當(dāng)成跨欄.在圖書(shū)區(qū)里跳開(kāi)了。他們仨玩得熱火朝天.可閱讀區(qū)還有一個(gè)孩子又想看書(shū)，又想看他們?cè)谕媸裁?，就一?huì)兒伸頭看他們搭建，一會(huì)兒又看看書(shū)。

　　看到快樂(lè)的孩子們，我首先很欣喜。因?yàn)樵趧偛诺挠螒蚶?，我不僅看到了孩子們的創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)形狀、大小能有效辨識(shí)，更出現(xiàn)了小班小朋友難得的合作。而且整個(gè)過(guò)程中，三個(gè)孩子玩得非常投入而愉快。

　　但是，我隨后就困惑了。孩子們可以在閱讀區(qū)里玩搭建嗎?書(shū)可以做搭建材料嗎?在閱讀區(qū)里搭建是不是影響了看書(shū)的孩子呢?如果閱讀區(qū)里的孩子可以不閱讀，是不是對(duì)培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力不利呢?

　　另外，在很多老師的頭腦中.不同的游戲區(qū)對(duì)應(yīng)著不同的領(lǐng)域或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比如圖書(shū)區(qū)對(duì)應(yīng)語(yǔ)言，科學(xué)區(qū)對(duì)應(yīng)科學(xué)，建構(gòu)區(qū)對(duì)應(yīng)搭建等。游戲區(qū)真的是這樣設(shè)置和指導(dǎo)的嗎?還請(qǐng)大家?guī)兔獯鹞业睦Щ?

　　壹 肯定孩子的話語(yǔ)權(quán)

　　山東省青島市市北區(qū)第五教工幼兒園 高琮

　　把書(shū)本打開(kāi)進(jìn)行疊高和搭建，這是一種多么棒的想法!如果我在現(xiàn)場(chǎng)，那么一定會(huì)和幼兒繼續(xù)追尋：是從哪里得到的靈感?什么樣的書(shū)適合搭建?什么樣的書(shū)不適合?為什么?書(shū)本保持在什么角度才最穩(wěn)定?

　　作為教師，我們要首先對(duì)幼兒的創(chuàng)造性、好奇心和勇于探索給予肯定，讓首先提出這種新玩法的幼兒說(shuō)說(shuō)，比如活動(dòng)中是否遇到了一些問(wèn)題、又是如何解決的。我們可以讓參與的幼兒一起討論，激發(fā)更多幼兒的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

　　同時(shí)，對(duì)于話題中的兩難矛盾，我倒認(rèn)為，活動(dòng)區(qū)是給幼兒提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，幼兒才是活動(dòng)區(qū)的主人。所以不妨把問(wèn)題拋給幼兒，讓他們開(kāi)一個(gè)“小小辯論賽”——有沒(méi)有一種辦法既可以讓想用書(shū)本搭建的幼兒繼續(xù)探索，又不影響其他幼兒正常看書(shū)呢?

　　書(shū)雖然可以進(jìn)行搭建，但它的主要功能是傳遞知識(shí)和讓人體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。既然有些幼兒喜歡進(jìn)行搭建，那么可否用其他東西代替書(shū)本?紙板，卡紙，還是廢舊紙箱?什么可以代替書(shū)本來(lái)進(jìn)行折疊搭建?怎樣設(shè)計(jì)可以讓替代品像書(shū)本一樣能打開(kāi)能合上，又具有穩(wěn)定性?也許，在教師的一次又一次追問(wèn)中，幼兒可以開(kāi)始不斷尋求解決問(wèn)題的各種可能辦法。比如，在美工區(qū)可以做設(shè)計(jì)圖、在益智區(qū)可以做實(shí)驗(yàn)、在搭建區(qū)可以進(jìn)行操作。

　　在活動(dòng)區(qū)里，幼兒可能遇到的問(wèn)題還有很多。教師不妨在幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，多多將問(wèn)題拋給幼兒來(lái)解決。只有當(dāng)話語(yǔ)權(quán)和活動(dòng)區(qū)真正屬于幼兒，他們的潛能才會(huì)得到最充分的展現(xiàn)。

　　貳 關(guān)注領(lǐng)域之外

　　海軍總醫(yī)院幼兒園 唐靜

　　對(duì)于“閱讀區(qū)是否可以玩搭建”，不妨換個(gè)角度來(lái)看?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)，認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。”學(xué)習(xí)品質(zhì)滲透于五大領(lǐng)域中，體現(xiàn)在游戲的真實(shí)過(guò)程中。

　　作為老師，我們要明確在區(qū)域活動(dòng)中什么是對(duì)孩子的發(fā)展最重要的，怎樣做才能夠最大發(fā)揮教育的價(jià)值，來(lái)促進(jìn)孩子們的發(fā)展。班級(jí)的區(qū)域不應(yīng)該是割裂、封閉的，應(yīng)該是聯(lián)動(dòng)、富于變化的。區(qū)域游戲不僅僅發(fā)展了孩子們的領(lǐng)域知識(shí)、技能，還滲透著學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　叁 創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的小班閱讀區(qū)環(huán)境

　　中國(guó)福利會(huì)托兒所 蔡璟燁

　　話題中的兩難問(wèn)題，換個(gè)角度看，其實(shí)說(shuō)明了教師至少有兩條路可以同時(shí)選擇。

　　一是像大多數(shù)老師談到的，肯定孩子的游戲行為，對(duì)搭建游戲有所引導(dǎo);二是從閱讀入手，在允許孩子充分?jǐn)[弄圖書(shū)的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)其閱讀興趣的萌發(fā)與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　盡管話題中沒(méi)有呈現(xiàn)閱讀區(qū)的環(huán)境，但是基于小班幼兒的一般特點(diǎn)——語(yǔ)言表達(dá)常簡(jiǎn)單、重復(fù)，語(yǔ)言時(shí)常伴隨動(dòng)作，注意力不穩(wěn)定，我們可以將閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲化、操作化、互動(dòng)化的活動(dòng)材料，使靜態(tài)的閱讀變得動(dòng)靜交替、生動(dòng)有趣。同時(shí)，我們可以跟隨幼兒的活動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整閱讀材料，讓幼兒成為閱讀的主人。下面以我班的做法為例，拋磚引玉。

　　閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　　空間位置上，我們?cè)诮淌业目看疤幈俪鲆粔K空地作為閱讀角，光線明亮，比較適合幼兒安靜地閱讀。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們提供軟墊、靠墊、沙發(fā)、茶幾等，供幼兒坐和靠，整個(gè)閱讀角以動(dòng)物為主題，讓幼兒愿意來(lái)和可愛(ài)的動(dòng)物玩一玩，在沙發(fā)上坐一坐，看一看，說(shuō)一說(shuō)。

　　色彩選擇上，以清新淡雅的黃、綠為主色，使幼兒進(jìn)入閱讀角后心緒寧?kù)o。

　　空間布局上，一邊設(shè)立多層書(shū)架，擺放閱讀書(shū)籍;一邊是矮柜，矮柜上有立體的操作性閱讀材料。幼兒可坐可跪，也可在矮柜前閱讀講述。在櫥柜門(mén)上，我們做了一列小火車(chē)閱讀版面，既可以用做互動(dòng)操作材料，也可以做分解式的圖片閱讀。

　　另外，考慮到培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，我們用廢舊紙箱制作了兩個(gè)可疊高的小茶幾。幼兒可以根據(jù)自己的高度進(jìn)行疊高，在桌面上進(jìn)行閱讀。

　　閱讀材料的設(shè)計(jì)與調(diào)整

　　我們精心選擇有趣的繪本，并結(jié)合不同的繪本設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀材料。

　　材料1

　　活動(dòng)式游戲棒“小金魚(yú)”

　　《小金魚(yú)逃走了》是幼兒非常喜歡的一本繪本，他們對(duì)每一頁(yè)上小金魚(yú)逃到的地方都津津樂(lè)道。他們經(jīng)常到閱讀區(qū)來(lái)，翻閱每一頁(yè)插圖，尋找畫(huà)面上藏起來(lái)的小金魚(yú)。

　　而班級(jí)里正好有一套迷你的木質(zhì)家具，是給幼兒玩過(guò)家家的。我們就地取材，在家具上稍作改動(dòng)，設(shè)計(jì)了這套“小金魚(yú)逃走了”閱讀材料。

　　我們利用閱讀區(qū)的矮柜，在柜面上用KT板搭出一個(gè)半封閉的空間，鋪上地毯，挖洞嵌入迷你小家具，增加迷你的花盆和糖罐，在窗戶上安裝窗簾，在板面上還原繪本中的魚(yú)缸和大海的情景，用故事中的原圖將小金魚(yú)藏在了窗簾、電視機(jī)、鏡子、花盆、糖罐等地方。用塑封后的小金魚(yú)加上小棒作為故事的主人公。幼兒在游戲時(shí)可手執(zhí)小棒，化身為故事中的小金魚(yú)，逃呀逃，逃到每個(gè)地方去捉迷藏。

　　我們投放了兩根同樣的游戲棒，小棒上是繪本的主人公“小金魚(yú)”。起初，老師拿一根，孩子拿一根。老師帶著孩子一起講述故事中的情節(jié)內(nèi)容，其他感興趣的幼兒圍坐在旁邊聽(tīng)故事。漸漸地，孩子對(duì)故事情節(jié)熟悉了，講述的興趣濃厚，有時(shí)分開(kāi)講，有時(shí)一同講，玩得津津有味。

　　活動(dòng)式游戲棒在閱讀區(qū)很受歡迎。幼兒自主扮演繪本中的角色人物，邊玩邊說(shuō)故事，同時(shí)還會(huì)自己創(chuàng)編故事，將金魚(yú)游走的情節(jié)遷移到各個(gè)地方。比如，有一次，女孩賽斯在講故事時(shí)，自己打開(kāi)了衣柜，把金魚(yú)小棒藏進(jìn)衣柜說(shuō)：“小金魚(yú)逃到了衣柜上。”唐豆豆拿著小魚(yú)到了一旁的閱讀沙發(fā)上，說(shuō)：“小金魚(yú)在沙發(fā)上游泳。”

　　材料2 情景式火車(chē)墻“誰(shuí)來(lái)了”

　　《誰(shuí)來(lái)了》的情節(jié)重復(fù)簡(jiǎn)單，貼近幼兒生活，講的是小男孩達(dá)達(dá)請(qǐng)動(dòng)物一起來(lái)家里吃面條過(guò)生日，鼓勵(lì)讀者從畫(huà)面展現(xiàn)的部分身體特征，猜測(cè)來(lái)做客的小動(dòng)物。

　　于是，我們利用墻面的小火車(chē)造型，做成了一套情景式的閱讀材料。運(yùn)用四節(jié)火車(chē)車(chē)廂做成四扇小門(mén)，隱藏故事中的小動(dòng)物。幼兒可以自己開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)，按故事中的順序請(qǐng)出每一個(gè)小動(dòng)物。我們鼓勵(lì)孩子用“小象請(qǐng)進(jìn)”“請(qǐng)坐”“請(qǐng)吃蛋糕”“歡迎來(lái)我家”等禮貌用語(yǔ)講述故事。我們又利用門(mén)口的長(zhǎng)頸鹿招牌，做成一張小餐桌，把故事中的人物請(qǐng)到了桌上，一起吹蠟燭、吃蛋糕、過(guò)生日。

　　幼兒操作時(shí)，起初對(duì)開(kāi)關(guān)門(mén)很感興趣，但是熟悉故事后，轉(zhuǎn)而擺弄起桌子上的迷你人物和蛋糕。正巧，班上有孩子帶來(lái)了一根玩具蠟燭一按下開(kāi)關(guān)會(huì)點(diǎn)亮，對(duì)著它吹一口氣，又會(huì)熄滅，播放出拍手的聲音。好玩的蠟燭加入閱讀區(qū)后，又燃起了孩子講故事的興趣。他們一起圍在餐桌前，和故事中的達(dá)達(dá)、動(dòng)物們有說(shuō)有笑，興高采烈地唱起生日歌，吹滅生日蠟燭，吃起長(zhǎng)壽面。

　　材料3 多變色盤(pán)“棕色的熊”

　　《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么?》是幼兒從托班開(kāi)始就非常喜歡的一本繪本。故事畫(huà)面前后關(guān)聯(lián)，重復(fù)出現(xiàn)“×色的××，你在看什么”句式。幼兒在閱讀每一頁(yè)時(shí)，對(duì)后一頁(yè)出現(xiàn)的小動(dòng)物總是充滿期待。

　　我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的多變色盤(pán)，以“棕色的熊”為圓心主角。每一次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，圓形的小窗口里會(huì)出現(xiàn)一只小動(dòng)物，幼兒可以自問(wèn)自答，讀完整本的繪本。

　　色盤(pán)的九個(gè)色塊帶來(lái)延伸閱讀的機(jī)會(huì)。恰逢我們正在開(kāi)展《蘋(píng)果和橘子》的主題，我們就用透明軟玻璃剪出幼兒熟悉的水果造型。幼兒饒有興趣地將透明造型放在了色盤(pán)上，并探索其正確的顏色，加深對(duì)水果顏色特征的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，我們還聽(tīng)到了對(duì)繪本內(nèi)容的拓展，比如模仿繪本句式的對(duì)話，“棕色的熊，我看到了一只紅蘋(píng)果和一串紫葡萄”等等。

　　材料4 飄起來(lái)的雪花

　　《雪花》的故事跟下雪有關(guān)。我們用教室里的一個(gè)花架創(chuàng)設(shè)出整個(gè)故事場(chǎng)景，將故事中的人物——小黃狗、小花貓、老母雞做成小棒手偶，吸引孩子們拿著講述故事。孩子們對(duì)這個(gè)《雪花》場(chǎng)景非常喜歡，擺弄著故事中的小動(dòng)物。老師和孩子們互動(dòng)，一起講故事、玩雪花。

　　我們還增加了制作雪花的材料，投放棉花、紙巾、皺紋紙，引導(dǎo)幼兒用不同材質(zhì)的材料制作雪花和相關(guān)故事場(chǎng)景——雪地、雪人、雪球等。

　　在制作、游戲的過(guò)程中，幼兒邊玩邊說(shuō)，講述了更多有趣的內(nèi)容：“我到樹(shù)上去吃點(diǎn)雪。”“我在樹(shù)后面和你捉迷藏。”……

　　材料5 變色墻“我的連衣裙”

　　繪本《我的連衣裙》的故事情景是：小兔得到了一塊從天而降的白布，把它變成了一條連衣裙，隨著小兔每走過(guò)一處地方，連衣裙也跟隨著發(fā)生了變化。走進(jìn)花田，變成了花朵連衣裙;下雨了，變成了雨滴連衣裙。作者在整個(gè)繪本中呈現(xiàn)了一幅幅春意盎然的意境，也讓幼兒有美感享受。

　　我們將每一頁(yè)連衣裙的圖案用云朵的形式展示在了墻面上，用透明的小兔手偶作為主角，探索小兔放到每朵云彩上后，連衣裙會(huì)發(fā)生什么變化。在活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了幼兒合作閱讀講述故事的情景，一個(gè)小男孩在翻書(shū)呈現(xiàn)畫(huà)面中的連衣裙，一個(gè)小女孩則配合把小兔的連衣裙放在相應(yīng)的云朵上變出來(lái)。兩個(gè)孩子一問(wèn)一答，說(shuō)得有聲有色。

　　隨著幼兒講述經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們還說(shuō)要變出蝴蝶連衣裙、蝴蝶結(jié)連衣裙……幼兒的表達(dá)各不相同，但又充滿童趣。于是，我們把原先插小兔的一朵白云空出來(lái)，留給孩子自己表達(dá)。每每孩子有新想法時(shí)，我們就鼓勵(lì)幼兒去找教室里有的材料來(lái)添加，比如蝴蝶是環(huán)境布置的作品，蝴蝶結(jié)是小舞臺(tái)的，汽車(chē)標(biāo)志是汽車(chē)店的。而我們也期待白云上的圖案會(huì)越來(lái)越多，孩子們會(huì)對(duì)連衣裙有更多的詮釋。

　　我們?cè)趪L試創(chuàng)設(shè)小班閱讀區(qū)的過(guò)程中始終相信，老師的預(yù)設(shè)要和幼兒的生成相協(xié)調(diào)，既要關(guān)注本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣熱點(diǎn)，又要及時(shí)推進(jìn)和適時(shí)調(diào)整，讓幼兒成為閱讀的主人，快樂(lè)閱讀，暢快游戲。

　　肆 “開(kāi)”卷有益之意不同

　　北京市懷柔區(qū)湯河口鎮(zhèn)中心幼兒園 趙蘭香

　　看到這則話題，真心為這三個(gè)孩子的快樂(lè)游戲而贊嘆!在這一簡(jiǎn)短的游戲過(guò)程中，我們看到了孩子在表達(dá)“我想玩”“我要幫伙伴” “我是小領(lǐng)袖”“我要選材料”等，也在體驗(yàn)“要一樣大的才好搭”“幫你就是幫自己”“合作才能更好玩”等。細(xì)細(xì)分析，若不是孩子們?cè)诜磸?fù)擺弄書(shū)本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)硬皮書(shū)的穩(wěn)固性，怎么會(huì)萌生搭城墻的主張呢?兒童的每一舉動(dòng)都凸顯其主體性的存在：我喜歡、我愿意、我能行。無(wú)需老師計(jì)劃，沒(méi)有老師指導(dǎo)，孩子卻在自發(fā)并自覺(jué)地發(fā)展。

　　但是，另一方面，圖書(shū)到底是用來(lái)閱讀的，因?yàn)闀?shū)中蘊(yùn)藏著很多有意義的事情。生動(dòng)的故事、美妙的文字、令人充滿遐想的圖像意蘊(yùn)等，都是成人為孩子準(zhǔn)備好的精神大餐。如果孩子喜歡靜下來(lái)閱讀，哪怕是翻一翻，也會(huì)受益良多。

　　不能忽視的是，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一定的過(guò)程。在沒(méi)有閱讀興趣和習(xí)慣的時(shí)候，圖書(shū)的確很難讓他們產(chǎn)生持久的愉悅感，若不是老師或家長(zhǎng)反復(fù)和孩子一起閱讀某本畫(huà)冊(cè)或故事書(shū)，孩子們很難迅速選擇圖書(shū)。他們需要對(duì)書(shū)有個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。孩子需要多種感官參與認(rèn)識(shí)事物，對(duì)書(shū)的認(rèn)識(shí)也是如此。

　　作為教師，我們終究要培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。這一想法所帶有的教育目的性，正是教師下一步教育行為的出發(fā)點(diǎn)。然而，把教師的教育意圖轉(zhuǎn)化為孩子的游戲意圖，恐怕還有一段不小的距離。

　　其實(shí)，我園的孩子最近也在晨間閱讀時(shí)有過(guò)類(lèi)似的游戲：一個(gè)孩子用書(shū)搭建了一間“書(shū)”房子，引發(fā)同伴一起合作搭起一座更大的書(shū)屋。當(dāng)時(shí)，我在一旁靜靜地看他們認(rèn)真地工作，沒(méi)有制止他們，還用手機(jī)拍下了這精彩的一幕。我只是偶爾提醒他們注意如何不傷害書(shū)，不影響別人看書(shū)。后來(lái)，還試探性地提點(diǎn)建議：如果能先看看搭建房子用的書(shū)里說(shuō)的是什么，或者能從書(shū)屋上選擇一本書(shū)看懂它，就更好了。

　　既然想讓孩子愛(ài)書(shū)，就該允許孩子擺弄書(shū)，或許熟悉、喜歡了，自主閱讀也就會(huì)自然而然地發(fā)生。

　　伍 追本溯源 聚焦現(xiàn)場(chǎng)

　　遼寧省大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吳紅梅

　　針對(duì)活動(dòng)區(qū)的剖析

　　對(duì)于話題中吳晨老師的問(wèn)題，我們還是先從活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)思想說(shuō)起。

　　(一)設(shè)計(jì)意圖

　　活動(dòng)區(qū)是一個(gè)空間規(guī)劃的概念，英國(guó)最早在教室里進(jìn)行開(kāi)放性的區(qū)域設(shè)計(jì)，后來(lái)引起美國(guó)學(xué)者的關(guān)注。如今，有著活動(dòng)區(qū)的教室已經(jīng)遍布全世界每一個(gè)角落，它們有著共同的空間設(shè)計(jì)核心思想——“親密”與“開(kāi)放”，同時(shí)又有著復(fù)雜多樣的形式和名稱(chēng)，如學(xué)習(xí)中心、興趣中心、活動(dòng)區(qū)、游戲角、教育實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)材料中心等，也許還有更多的變式。

　　從目前來(lái)看，北美兒童教育機(jī)構(gòu)(包括嬰幼兒教育機(jī)構(gòu))比較普遍使用的是“學(xué)習(xí)中心”，我們通常所說(shuō)的“區(qū)域活動(dòng)”一般被表述為“學(xué)習(xí)中心活動(dòng)”。

　　自從活動(dòng)區(qū)活動(dòng)引入我國(guó)以來(lái)，對(duì)我國(guó)的幼兒園改革產(chǎn)生了積極的影響。從活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)思想中可以看出，最初這種空間設(shè)計(jì)是帶有對(duì)兒童的情感需要進(jìn)行極大體察的傾向。它不是純粹的物理環(huán)境安排，而是一種立場(chǎng)。如果說(shuō)“親密”指向的是對(duì)兒童情感和人格的關(guān)注，是向內(nèi)的，那么“開(kāi)放”則是區(qū)域空間的一種思想，是向外的，并且是能容納各種變化的。

　　(二)區(qū)域劃分

　　活動(dòng)區(qū)的空間雖然做了相應(yīng)的劃分，但不是僵死的邊界。西方多國(guó)的學(xué)前領(lǐng)域通行的一些政策文件以及學(xué)術(shù)著作、教材，都將區(qū)域劃分為戲劇扮演區(qū)、建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、沙水區(qū)、音樂(lè)律動(dòng)區(qū)、木工區(qū)、電腦技術(shù)區(qū)等，我國(guó)的學(xué)前教育理論界也基本使用這樣的分類(lèi)方法。事實(shí)上，現(xiàn)在活動(dòng)區(qū)的區(qū)域劃分更像是一種約定俗成，是兒童自主活動(dòng)與幼兒園課程自然混合后的結(jié)果，很少有人追究其中的原因和理論背景。

　　其實(shí)，戲劇扮演游戲、搭建積木、手工畫(huà)畫(huà)、看圖書(shū)聽(tīng)故事、音樂(lè)律動(dòng)、玩沙玩水，這些本身就是兒童的原生游戲活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)也因此而設(shè)?？梢?jiàn)，活動(dòng)區(qū)的區(qū)域劃分的主要依據(jù)并不是領(lǐng)域，而是兒童的活動(dòng)，只是根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容和邏輯來(lái)進(jìn)行材料的提供和線索的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了一種基于兒童活動(dòng)的課程的空間組織形式。

　　(三)活動(dòng)性質(zhì)

　　雖然活動(dòng)區(qū)活動(dòng)就是試圖使幼兒的活動(dòng)與領(lǐng)域?qū)W習(xí)之間建立自然而有機(jī)的聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)價(jià)值上的最大化。但是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是基于兒童的活動(dòng)，其設(shè)計(jì)理念是以?xún)和行闹髁x作為思想基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的。

　　◆綜合

　　幼兒在活動(dòng)區(qū)里產(chǎn)生什么樣的活動(dòng)是由幼兒來(lái)控制的。幼兒有權(quán)在活動(dòng)區(qū)里按照自己的意愿，選擇自己喜歡的玩伴進(jìn)行自主性的、獨(dú)立性的游戲活動(dòng)。而幼兒的活動(dòng)往往是具有綜合性質(zhì)的，因此，幼兒產(chǎn)生的活動(dòng)不一定和活動(dòng)區(qū)的領(lǐng)域功能相關(guān)。

　　據(jù)筆者觀察，美工區(qū)里，有的幼兒將教師投放的涂色材料進(jìn)行了分類(lèi)和排序活動(dòng)，有的幼兒甚至將教師投放的拓印瓶蓋放進(jìn)小盒子里，進(jìn)行炒菜的角色游戲;益智區(qū)里，有的幼兒將材料進(jìn)行拼擺、搭建，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng);科學(xué)區(qū)里，有的幼兒將夾子夾在頭發(fā)或衣服上，進(jìn)行裝扮、表演等活動(dòng)。

　　也就是說(shuō)，幼兒在美工區(qū)里不一定產(chǎn)生藝術(shù)活動(dòng)，在益智區(qū)里不一定產(chǎn)生數(shù)理邏輯和推理活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)里不一定產(chǎn)生科學(xué)探素活動(dòng)。明確這一點(diǎn)對(duì)我們理解活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的綜合性質(zhì)有特別重要的意義。

　　◆開(kāi)放

　　盡管活動(dòng)區(qū)設(shè)置和領(lǐng)域之間存在著某種關(guān)系，也有著較為明確的區(qū)分，但它的另一關(guān)鍵特性——開(kāi)放，卻不能被忽視。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，區(qū)域劃分是相對(duì)的，但是邊界卻不是僵死固化的，是應(yīng)該具有滲透特性的。結(jié)構(gòu)越僵化，幼兒也越?jīng)]有自主的權(quán)利。

　　事實(shí)上，華東師范大學(xué)的華愛(ài)華教授曾撰文表示，“活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間規(guī)劃概念，之所以要設(shè)置活動(dòng)區(qū)是為了讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)作用于環(huán)境，通過(guò)游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)”，因此活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一定要體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲的性質(zhì)。

　　基于這樣的思考，活動(dòng)區(qū)在空間上應(yīng)該是既有區(qū)隔又有銜接，既有邊界又要保持開(kāi)放性，活動(dòng)區(qū)之間是可以相互參透和互動(dòng)的，材料也是可以共享和移動(dòng)的。這會(huì)使幼兒的活動(dòng)具有更強(qiáng)的生成特性，從而獲得更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的反思

　　弄清楚了活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)思想，我們?cè)賮?lái)看吳晨老師的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。孩子們用書(shū)搭城墻，這種行為在閱讀區(qū)里展開(kāi)，教師既驚喜又困惑。驚喜的是，教師發(fā)現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)意，對(duì)形狀、大小能有效辨識(shí)，更發(fā)現(xiàn)了難得的合作;困惑的是，孩子們?cè)陂喿x區(qū)里玩搭建與語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)不符。

　　針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師首先要將幼兒、環(huán)境、教師三個(gè)要素作為一個(gè)整體進(jìn)行思考與研究，找到教師、環(huán)境與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，從兩個(gè)方面進(jìn)行自我反思。

　　(一)判斷幼兒的行為對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展是否有益

　　顯然，吳晨老師已經(jīng)給出了答案，若幼兒的游戲行為對(duì)他們的發(fā)展是有價(jià)值的，那么教師就應(yīng)該將三要素(幼兒、環(huán)境、教師)做整體思考：該用什么樣的策略支持幼兒的這種游戲行為?在什么樣的環(huán)境下更適合做這種游戲?除了書(shū)以外，還有什么材料(比如紙板、紙盒等)可以引發(fā)幼兒開(kāi)展這種游戲?教師該在什么環(huán)境下投放怎樣的材料支持幼兒游戲?有了這樣的反思思路，教師就會(huì)捕捉到幼兒的游戲意圖，從而創(chuàng)造條件引發(fā)幼兒生成新的游戲。

　　(二)創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)環(huán)境

　　如果寄希望于幼兒能在閱讀區(qū)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那就要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及引導(dǎo)上下功夫。

　　◆目前的閱讀區(qū)空間大小是否適宜

　　三個(gè)幼兒可以在區(qū)域內(nèi)玩跨欄，說(shuō)明空間很寬敞。那么下一步是否需要增加小桌子和小椅子，引發(fā)幼兒安靜閱讀?筆者認(rèn)為閱讀區(qū)還是相對(duì)私密安靜些比較適宜幼兒閱讀，那么是否需要將現(xiàn)有的空間重新規(guī)劃和調(diào)整?在空間環(huán)境上要不要給予相應(yīng)的設(shè)計(jì)與暗示?

　　比如，發(fā)揮閱讀區(qū)墻面的對(duì)話作用，將幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)看書(shū)的步驟、行為規(guī)范等以照片的形式呈現(xiàn)，為幼兒入?yún)^(qū)后的行為起到暗示和榜樣的作用。

　　◆投放的圖書(shū)是否適合小班幼兒閱讀

　　小班幼兒閱讀的圖書(shū)應(yīng)該選擇什么樣的?是否選擇了以圖為主、文字較少的圖畫(huà)書(shū)?內(nèi)容是否貼近小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，并且是他們特別感興趣又具有挑戰(zhàn)性的?在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)之前，是否需要將新投放的圖書(shū)向幼兒做適當(dāng)推薦?

　　◆閱讀活動(dòng)是否充分開(kāi)展、延伸

　　活動(dòng)區(qū)結(jié)束的時(shí)候，要不要請(qǐng)?jiān)陂喿x區(qū)里看書(shū)的小朋友分享他閱讀的故事，以此引發(fā)其他幼兒閱讀的愿望?

　　以上這些問(wèn)題都是教師應(yīng)該進(jìn)行綜合思考的。只要將幼兒、環(huán)境、教師做整體分析與研究，教師一定會(huì)從中發(fā)現(xiàn)調(diào)整教育行為的策略，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要，從而用幼兒的眼光看世界，還幼兒自主游戲權(quán)，以觀察者、支持者的身份成為幼兒的游戲伙伴，為幼兒提供更廣闊的游戲空間，讓幼兒在游戲中自然、茁壯地成長(zhǎng)!

　　陸 反思·解讀·引導(dǎo)

　　南京師范大學(xué) 邱學(xué)青

　　看了解放軍理工大學(xué)第二幼兒園吳晨老師的案例及其困惑，我想對(duì)這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

　　反思成人視角的閱讀區(qū)功能定位

　　以往，我們可能認(rèn)為只要在閱讀區(qū)，幼兒就一定會(huì)出現(xiàn)與閱讀有關(guān)的行為。

　　站在成人的角度來(lái)看，教師的困惑可以理解。正如吳老師自己所提出的那樣：“在很多老師的頭腦中，不同的游戲區(qū)對(duì)應(yīng)著不同的領(lǐng)域或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，比如圖書(shū)區(qū)對(duì)應(yīng)語(yǔ)言，科學(xué)區(qū)對(duì)應(yīng)科學(xué)，建構(gòu)區(qū)對(duì)應(yīng)搭建等。”

　　閱讀區(qū)的功能應(yīng)該是安靜地閱讀圖書(shū)。如果幼兒在閱讀區(qū)出現(xiàn)了與閱讀無(wú)關(guān)的行為，教師就會(huì)及時(shí)地介入并加以引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在圖書(shū)區(qū)出現(xiàn)非閱讀行為時(shí)，教師是簡(jiǎn)單制止還是觀察分析幼兒行為背后的原因?

　　游戲區(qū)設(shè)置的目的并不是要將經(jīng)驗(yàn)分割成不同的區(qū)域，而是為了滿足幼兒不同的興趣需要和個(gè)體差異，為每個(gè)幼兒獲得全面發(fā)展創(chuàng)造條件。小班幼兒并不能理解圖書(shū)的功能和意義，也不知道圖書(shū)區(qū)應(yīng)該遵守哪些規(guī)則和要求;不能根據(jù)成人的要求，持續(xù)完成一項(xiàng)任務(wù)，常常會(huì)受到外界環(huán)境的影響，改變自己的行為。

　　因此，對(duì)幼兒游戲區(qū)的指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同幼兒游戲發(fā)展水平的差異而不同，不同年齡班級(jí)游戲區(qū)的設(shè)置依幼兒的年齡發(fā)展水平和教育目標(biāo)的不同而呈現(xiàn)出差異。教師不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、同一種方法、同一個(gè)視角去看待出現(xiàn)不同游戲行為的幼兒。

　　解讀幼兒游戲背后的經(jīng)驗(yàn)和興趣

　　小班幼兒在閱讀區(qū)雖然沒(méi)有做出教師期望的閱讀行為，但他們的表現(xiàn)，卻能夠幫助我們觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在圖書(shū)區(qū)里感興趣的材料和與圖書(shū)互動(dòng)的過(guò)程與方式，理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平。

　　剛開(kāi)始時(shí)，四個(gè)小朋友都能按要求坐下來(lái)看書(shū)，但后來(lái)，興趣很快轉(zhuǎn)移到以書(shū)為積木的建構(gòu)游戲。因此，他們?cè)趫D書(shū)區(qū)出現(xiàn)了三類(lèi)行為。

　　一是以自己的認(rèn)知方式，把外形類(lèi)似積木的書(shū)當(dāng)成積木，玩起了搭建城墻的游戲。這表明幼兒出現(xiàn)“以物代物”的象征性游戲，這是思維發(fā)展的重要標(biāo)志之一。

　　首先要考慮幼兒為什么會(huì)把書(shū)當(dāng)作搭建材料?小班幼兒還處于感知運(yùn)動(dòng)階段，對(duì)具體物品的操作是他們了解和認(rèn)識(shí)事物的主要途徑和方法。具體形象的思維特征，決定了他們理解圖像文字等抽象符號(hào)有一定困難，只能關(guān)注圖書(shū)的某些零散信息。對(duì)圖書(shū)區(qū)功能的理解，他們可能還僅停留在對(duì)圖書(shū)的翻閱等外在形式上，并不理解閱讀的意義和閱讀的方法，不能較長(zhǎng)時(shí)間從事安靜的閱讀活動(dòng)。

　　二是幼兒的合作是建立在共同的興趣之上。當(dāng)女孩搭建書(shū)墻時(shí)，兩個(gè)男孩顯然也感興趣，專(zhuān)注地看了一會(huì)兒之后，出現(xiàn)了自發(fā)的合作行為，充分展示游戲具備能激勵(lì)幼兒朝著更高水平發(fā)展的動(dòng)力。當(dāng)女孩提出了對(duì)搭建材料的要求“要一樣大的書(shū)才行”，兩個(gè)男孩于是就反復(fù)比較，找到大小形狀相同的書(shū)遞給女孩。幼兒不僅探索并理解書(shū)有大小、形狀的區(qū)別，而且能為了共同的興趣，反復(fù)尋找、對(duì)比，堅(jiān)持完成一件任務(wù)。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，這其中充滿了探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

　　三是當(dāng)搭建書(shū)墻的建構(gòu)行為結(jié)束后，游戲并沒(méi)有結(jié)束，而是轉(zhuǎn)向了體育活動(dòng)，把“書(shū)墻”當(dāng)成跨欄，在圖書(shū)區(qū)里跳開(kāi)了，玩得熱火朝天。圖書(shū)區(qū)里，幼兒出現(xiàn)了自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在主動(dòng)積極的游戲過(guò)程中，創(chuàng)造性地玩出新玩法。這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出持續(xù)的專(zhuān)注和投入，培養(yǎng)專(zhuān)注力并不只是在圖書(shū)區(qū)才能實(shí)現(xiàn)，也不是只有閱讀才能達(dá)成該目標(biāo)。

　　由此可知，幼兒在區(qū)域中做什么并不重要，關(guān)鍵是他們是否積極主動(dòng)地構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，是否在區(qū)域中有所收獲。如果圖書(shū)區(qū)的幼兒老老實(shí)實(shí)坐在那里，卻什么新經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有獲得，我們又應(yīng)該做出怎樣的判斷昵?

　　引導(dǎo)幼兒內(nèi)化圖書(shū)區(qū)規(guī)則

　　幼兒對(duì)游戲區(qū)規(guī)則的認(rèn)識(shí)和理解，必須建立在直接感知、實(shí)際操作的基礎(chǔ)上，要多給幼兒自由探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。尤其是小班幼兒，剛進(jìn)閱讀區(qū)并不知道應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么，只有當(dāng)他們經(jīng)歷并積累了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)后，才能逐漸建立起對(duì)規(guī)則的理解，并慢慢開(kāi)始遵守規(guī)則。幼兒對(duì)區(qū)域的理解和規(guī)則的遵守，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一蹴而就。

　　教師能仔細(xì)觀察到幼兒在區(qū)域中做出的不適應(yīng)行為，更應(yīng)該透過(guò)這種行為分析幼兒存在的問(wèn)題和可能的發(fā)展方向，分析教師應(yīng)該在哪些方面給予必要的支持和幫助，應(yīng)該根據(jù)行為發(fā)生的情景做出綜合的判斷，而不是簡(jiǎn)單地做出判定。

(供稿：張潔瓊    校對(duì)：張潔瓊)