時間：2017-01-04 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
教師專業(yè)化自主發(fā)展是深化幼兒園課程改革、推進素質(zhì)教育的原動力，更是幼兒園發(fā)展必須深入研究的永恒課題。園長作為教師隊伍建設(shè)的主要責任人，在促進教師專業(yè)化自主發(fā)展的過程中肩負著引導(dǎo)、激發(fā)、搭建、評價等多方面的任務(wù)，而每一位教師處于不同的專業(yè)發(fā)展階段，存在著個體差異，因此在《綱要》和《指南》精神的引領(lǐng)下，引導(dǎo)教師在職業(yè)生涯階段中沿著“尋求夢想、激發(fā)夢想、耕耘夢想、放飛夢想”的軌跡發(fā)展，積極探尋“明確方向、激發(fā)內(nèi)驅(qū)、搭建平臺、積極評價”等管理模式，不僅激發(fā)了教師作為發(fā)展主體的自主發(fā)展意識，而且為教師從尋求到實現(xiàn)夢想的道路上搭建了平臺，提供了有效的支持，促進了教師的專業(yè)化自主發(fā)展，使幼兒園的保教工作質(zhì)量也得到了穩(wěn)步的提升。
尋求夢想——分析現(xiàn)狀、明確方向
目前幼兒教育發(fā)展迅速，然而教師隊伍普遍存在著骨干教師少、缺乏有經(jīng)驗的教師、教師專業(yè)化程度低等問題，這種現(xiàn)狀與“素質(zhì)教育”“優(yōu)質(zhì)教育”的需求不適應(yīng)，嚴重制約了幼兒園的科學發(fā)展和辦園質(zhì)量的提升。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，首先要幫助教師了解自我、明確工作重點、確立未來發(fā)展方向，即尋找到適合自己的成長夢想。為此園部應(yīng)及時調(diào)整管理工作理念，從師資隊伍建設(shè)入手，以管理、制度、精神層面為導(dǎo)向，以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為方向，以教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為動力，分析現(xiàn)狀，明確方向，樹立發(fā)展目標，引領(lǐng)教師專業(yè)化自主發(fā)展，使每位教師都具備尋求夢想的責任和目標，積極參與到專業(yè)化自主成長的實踐探索中。
1.以管理、制度、精神層面為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
一個團隊發(fā)展得好與不好，在很大程度上取決于管理者正確的導(dǎo)向和引領(lǐng)，所以幼兒園應(yīng)著力從領(lǐng)導(dǎo)班子、制度、精神層面進行引領(lǐng)。在領(lǐng)導(dǎo)班子引領(lǐng)方面，可從專業(yè)的角度出發(fā)，以正確的理念引領(lǐng)行為，以優(yōu)良的作風帶動團隊，以創(chuàng)新的能力推動發(fā)展，達成“想在工作，說在工作，干在工作”的共識，樹立求真、求誠、求實的風氣，為教職工營造一個簡單、包容、敬業(yè)、和諧的工作氛圍。在制度引領(lǐng)方面，可把制度的深化和完善作為一種集體力量、精神力量和文化力量，以“實際”為需求，以“管用”為原則，建立科學、細致、規(guī)范、操作性強的管理制度，使每一項工作都有章可循，有據(jù)可依，同時關(guān)注細節(jié)，確定“在制度面前人人平等的原則”。通過制度的引領(lǐng)，用最基本的工作解決高層次的問題。當然制度的約束不是“萬用靈丹”，要管理好幼兒園就必須升華教師的精神境界，使教師的生活充滿激情、充滿理想、充滿活力。因此可建立和完善《教師教學成果獎勵制度》、《優(yōu)秀教研組評比》、《優(yōu)秀文明班評比》等一系列獎勵方案和措施，讓獎勵體現(xiàn)在日常工作中，引領(lǐng)教師向榜樣看齊，向先進學習，引領(lǐng)教師走上追求職業(yè)幸福的道路，使教師精神境界得到不斷提升，幫助教師實現(xiàn)生命價值與職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一。
2.以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為方向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
幼兒園發(fā)展規(guī)劃是園所的整體發(fā)展思路和目標，更是全體師生的共同價值追求。幼兒園可以借鑒常規(guī)經(jīng)驗，積極嘗試自主管理實踐，認真制定《幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃》，采用自下而上的方式組織教師參與修訂發(fā)展規(guī)劃，特別是把師資隊伍建設(shè)作為園所發(fā)展的一項重要內(nèi)容，并將辦園目標、辦園思路、教育理念、教育途徑等納入計劃之中，采取多種途徑進行宣傳、滲透，組織教工學習，為園所的發(fā)展和教師的成長指明方向。
3.以教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為動力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指教師和所在的園所共同行動，結(jié)合教師、幼兒園的實際情況，并針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行方向分析和測定，確定教師個人的奮斗目標，以實現(xiàn)教師個人發(fā)展與幼兒園教育效果提升的過程?？梢砸龑?dǎo)每位教師從分析自身特點、正確認識自我、合理評估專業(yè)發(fā)展時間和發(fā)展空間等方面制定三年個人發(fā)展規(guī)劃;管理者結(jié)合教師的情況分析，進行一對一的對話工作，幫助教師確立每學期“個人重點突破計劃”;建立并使用“教師個人發(fā)展檔案”，幫助教師把自己個人的愿景規(guī)范化、書面化、直觀化、操控化，使教師能夠自主學習、自主實踐、自主反思、自主發(fā)展，使教師個人的發(fā)展愿景與園所發(fā)展愿景逐步統(tǒng)一，使教師個人發(fā)展規(guī)劃成為園所管理的助手，成為教師個人自主發(fā)展的動力源泉。
幼兒園要堅持以教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為動力，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，有效地幫助教師找到自己的發(fā)展目標，開啟陪伴教師尋求夢想的旅程。
激活夢想——激發(fā)內(nèi)驅(qū)、拓展思維
專業(yè)自主是教師專業(yè)化自主發(fā)展的前提條件。思路決定出路，方向明確后，以“借助資源激發(fā)內(nèi)驅(qū)、拓展思維”為基本行動思路，幫助教師建立自主發(fā)展的意識，激活夢想，使教師將工作、學習、生命融為一體，把教師的內(nèi)驅(qū)力和主觀能動性充分調(diào)動出來，充分拓展教師的思維，使教師把教育工作看作是一種責任與使命，把專業(yè)自主發(fā)展視為發(fā)展自我、提升自我的需要。
1.創(chuàng)設(shè)“留言板”，給予自主寬松空間。
教師專業(yè)化自主發(fā)展的提升取決于民主管理，管理者需要思考的是如何通過“放權(quán)”給教師自主的空間、展現(xiàn)的舞臺。這里所說的“放”不是不管，而是“放中有引”“放而有序”，管理權(quán)下放也就放大了集體智慧。
創(chuàng)設(shè)“留言版”，鼓勵每一位教師大膽表達自己的真實想法，給予教師自主寬松的空間，給予教師“四個自主權(quán)”，即一日生活安排自主權(quán)、課程內(nèi)容選擇自主權(quán)、教學活動探索權(quán)、課程資源自主開發(fā)權(quán)。同時將主動權(quán)下放給每一位教師，滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)在發(fā)展需求。實踐證明，民主化管理能夠極大地激發(fā)教師的聰明才智。幼兒園應(yīng)力求在自主管理和自主寬松的氛圍中建設(shè)出一支會觀察、會支持、會思考的教師隊伍，建設(shè)出一支懂教育、善創(chuàng)新、樂奉獻的保教隊伍，全面提升教育質(zhì)量。
2.設(shè)立“優(yōu)點卡”，形成學習互助團隊。
在實施人文化管理中，幼兒園可充分挖掘每位教師的特長，對那些工作積極、思維靈活、具有扎實教育功底、教研能力強的教師委以重任。面對不同層次的教師，組建“新手型教師”“合格型教師”“經(jīng)驗型教師”等學習互助團隊，對不同層次教師管理和培養(yǎng)提出不同的模式和要求。(1)新手型教師與教學常規(guī)工作反思。新手型教師教齡在5年以內(nèi)，他們所具有的知識多數(shù)來源于間接的書本知識，缺乏具體實例的支撐，缺乏教育教學的實際經(jīng)驗。因此可帶領(lǐng)新手型教師多聽園骨干教師的隨堂課，課后引導(dǎo)他們進行評析，反思如果是自己來上這節(jié)課，會采用哪些教學思路和教學方法。同時針對新手型教師在常規(guī)工作中普遍存在的困惑問題，如“如何迅速集中幼兒的注意力，使他們能盡快安靜下來進入下一個環(huán)節(jié)”等引導(dǎo)他們進行反思，交流、記錄別人的好辦法去嘗試實施，再反思“為什么”，找到真正的解決辦法。(2)合格型教師與教育教學策略反思。對于6-10年的合格型教師，則可要求教師學習各種關(guān)于語言策略、交流策略、組織策略等教育教學策略的文章，通過內(nèi)化與觀摩各類典型案例，深入剖析各種策略的基本要求，再通過對自身教育教學行為的回憶、記錄，比較與這些基本要求的差異，找出問題所在，分析解決問題的方法，以提高對教學策略把握的自覺性，達到反思的最終目的。(3)經(jīng)驗型教師與自我教學理念反思。經(jīng)驗型教師是指教齡在10年以上的教師，對此類教師的管理和培訓重點可指向?qū)ψ陨斫虒W思想的反思。可引導(dǎo)教師閱讀更多的理論書籍和幼教文章，奠定好自身的理論基礎(chǔ)，幫助他們突破瓶頸、開拓思路，了解幼教改革的最新動態(tài)，及時吸收最新的幼教理論，運用反思形式讓教師通過筆記、個案分析、主題活動的個人評價、家園工作的總結(jié)等，多問自己幾個“為什么”“是什么”“怎么辦”，對自己的教育觀念、已有行為、態(tài)度和習慣進行重新審視和考察，在不斷地“分析——提升——改善——實踐——再分析”過程中不斷超越自我，不斷促進自身專業(yè)化自主成長。
在平時保教工作中可關(guān)注教師的工作細節(jié)和點滴進步，為每位教師設(shè)立“優(yōu)點卡”，努力捕捉他們工作上的點滴優(yōu)點，并及時與其他教師共同分享，使教師們?nèi)￠L補短，形成學習互助團隊，提高教師的自信心和積極性，營造一種積極向上的工作氛圍。學習互助團隊種類多樣，例如，有“環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美化小團隊”“課件設(shè)計制作小團隊”“服務(wù)于社區(qū)的宣傳策劃小團隊”“開發(fā)園本課程的節(jié)慶小團隊”“種植小團隊”等，每個小團隊都有骨干教師發(fā)揮自己的優(yōu)長、優(yōu)點，代替園領(lǐng)導(dǎo)組織大家開展各項專業(yè)互助團隊活動。通過開展專業(yè)互助小團隊活動，不僅展示了教師的才能，滿足了教師發(fā)展的需求，而且激活了每一位教師的夢想，使教師在團結(jié)互助的氛圍中拓展了思維，釋放了潛能，有效地提升了教師的自主創(chuàng)新意識和能力。
耕耘夢想——搭建平臺、添加羽翼
幼兒園是教師成長的搖籃，引領(lǐng)教師的專業(yè)化自主發(fā)展必須作為園長工作的第一要務(wù)，因此幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)適宜有效的學習機會，要為教師搭建自主發(fā)展的有效平臺，要為教師耕耘夢想而添加羽翼，助其展翅高飛。
1.形勢促訓，增強教師自我發(fā)展意識。
在教師的專業(yè)發(fā)展中，通過分析形勢來讓教師了解時代各種信息，感受社會對教育的要求，這是鼓勵教師積極投入到自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。比如，每周利用集中組織學習時間，重點宣傳新時期幼教改革的新需求和新形勢，讓教師們充分感受教育改革的價值，感受到社會對教育、對教師的新要求。同時可以帶教師走出去參加見學、講座等培訓活動，通過現(xiàn)場具體生動、身臨其境的體驗和感受，幫助教師樹立“終身學習”的理念，增強教師自我發(fā)展的意識，使教師感受到需要進一步自我發(fā)展的緊迫感。
2.骨干引訓，提升教師教育業(yè)務(wù)能力。
教師培訓是實現(xiàn)教師專業(yè)化自主發(fā)展的重要途徑之一，是教師隊伍建設(shè)的重要舉措。但是僅靠管理者的力量是遠遠不夠的，因此可充分挖掘幼兒園中現(xiàn)有的人力資源——骨干教師，組成一支“骨干教師培訓團”。他們不僅是幼兒園中的優(yōu)秀教師，而且是教育改革的先行者、教育實踐的引領(lǐng)人物;他們不僅業(yè)務(wù)能力強，而且有著良好的師德，他們知道一線教師關(guān)注什么、渴望什么，他們的經(jīng)驗介紹和互動培訓對一線教師有著很大的啟發(fā)和幫助。骨干教師的經(jīng)驗、智慧為一線教師起到了很好的引領(lǐng)作用，“骨干引路”“骨干牽頭”，充分發(fā)揮骨干教師的引訓作用，能夠帶動全園一線教師不斷提升教育業(yè)務(wù)能力。
3.經(jīng)驗思訓，提高教師反思總結(jié)能力。
一個人的成長需要接受不斷的錘煉，教師的專業(yè)化自主發(fā)展也是如此，需要不斷實踐、反思、總結(jié)，才會不斷提升。為了提高教師的反思能力、總結(jié)能力，園所要定期開展教師保教工作案例、論文征集等活動，收集保教工作案例、反思、論文和教師成長規(guī)劃、教師成長檔案等資料，并開展評選活動，激勵教師不斷提高觀察了解幼兒、分析研究教育現(xiàn)象、運用教育理論解決實際問題的能力，通過經(jīng)驗思訓，促進教師自主反思、自主研究、自主成長。
4.教研助訓，提升教師現(xiàn)代專業(yè)素養(yǎng)。
在大力開展“以園為本”教研改革的今天，教研已成為教師職業(yè)生命中不可或缺的重要內(nèi)容，成為教師專業(yè)自主成長的給養(yǎng)之地。在開展園本教研的實踐探索過程中，管理者常常會深深感受到通過園本教研實現(xiàn)教師專業(yè)化自主成長的引領(lǐng)和支持是一項重要而艱巨的挑戰(zhàn)。為了有效提升教師現(xiàn)代專業(yè)素養(yǎng)，園部應(yīng)非常重視課題研究和園本研修等教研活動，將探索的重點聚焦到“追求教研的深度和質(zhì)量、追求教研的有效性”上，通過教研助訓力求做到教學的真實性、研究的樸實性和以園為本的扎實性，使教研真正對個體的成長發(fā)展具有意義。
“一課多磨”、“一課多研”、“一課多教”的教研活動模式也是值得長期堅持的。堅持從問題研究入手，從一本書談開去，通過自主學習、教育論壇、園本研修等形式彼此啟迪、相互合作，解決教研中發(fā)現(xiàn)的新問題，在實踐、反思的過程中，不斷創(chuàng)新教研活動方式。實踐參與使每一位教師在偷快中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，使得教研助訓活動變得更快樂、更有效。同時要以案例為載體，針對小問題進行大研究，實現(xiàn)教研活動生活化、生態(tài)化、常態(tài)化，不斷優(yōu)化教育資源，注重發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過教研助訓活動，不斷提升教師現(xiàn)代專業(yè)素養(yǎng)。
放飛夢想——積極評價、再次起飛
《綱要》中指出：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的途徑。”評價工作是每個幼兒園都面臨的課題，如何在評價中提高教師專業(yè)自主發(fā)展，讓評價為教師發(fā)展增值很重要。因此園部應(yīng)始終堅持評價主體的多元化，激勵教師不斷放飛夢想、再次起飛，不斷探索符合現(xiàn)狀的有效評價機制。
1.引導(dǎo)教師自我評價。
請每位教師根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，分析教育活動設(shè)計組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通等方面的優(yōu)勢和不足，為自己量身定做發(fā)展規(guī)劃，定期對照目標進行自我檢測、評價，分析成長中的困惑、尋找改進的策略，在不斷修正和完善自己專業(yè)成長的過程中，滿足教師自我實現(xiàn)的需要。
2.開展同行互評活動。
以不同的形式和方法加強教師業(yè)務(wù)和班級管理活動之間的互評，這種互評可以幫助管理者、教師了解每位教師各方面的工作情況，取長補短，相互學習。這樣不僅能有效地提升自己的專業(yè)化成長，而且有利于全園工作的順利開展。
3.構(gòu)建家長評價網(wǎng)絡(luò)。
充分發(fā)揮家長委員會的作用，邀請家委會成員積極參與對教師、對幼兒園管理的評價，請家長及時提出對教師工作的意見和要求，對幼兒園的保育、教育以及日常管理工作等方面進行全面評價，不斷增強教育合力、提升教師自主發(fā)展空間、促進教師專業(yè)自主發(fā)展。
關(guān)注并研究幼兒園教師專業(yè)化自主發(fā)展的狀態(tài)，我們期待每一位有熱情、有責任心的老師都能夠真正地成為名副其實的教育工作者，這樣既能實現(xiàn)對自我價值的肯定，又能促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。在這條充滿溫情并需要堅持的道路上，讓我們不斷壯大羽翼、放飛夢想，繼續(xù)攜手前行。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
