時(shí)間：2017-08-21 來(lái)源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
幼兒區(qū)域活動(dòng)是教師從幼兒興趣出發(fā)，為幼兒提供"有準(zhǔn)備的環(huán)境"，并引導(dǎo)、支持幼兒按照自己的意愿，與區(qū)域環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)，從而達(dá)到一定教育目標(biāo)的活動(dòng)，具有自由性與主動(dòng)性特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)的形式通常分為表演區(qū)、建筑區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)等。區(qū)域活動(dòng)作為集體教學(xué)的有效補(bǔ)充，以其"隱形課程"的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展、情感的豐富、人格的健全有著積極的作用。
但是我們發(fā)現(xiàn)教師在幼兒區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在這樣的誤區(qū)，即把環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注墻飾的布置，忽略游戲氛圍的創(chuàng)設(shè)以及幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。區(qū)域材料投放不足、材料投放漫無(wú)目的、區(qū)域設(shè)置過(guò)多、空間位置不合理、區(qū)域光線昏暗、環(huán)境色彩過(guò)于濃重等問(wèn)題突出，從而制約了幼兒的自主性、主動(dòng)性。如何避免這些問(wèn)題是教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)需要考慮的問(wèn)題。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來(lái)看，相關(guān)研究多側(cè)重于區(qū)域活動(dòng)下教師如何提供支持性策略、材料的投放策略、幼兒園建筑設(shè)計(jì)策略、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略，也有針對(duì)特定區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展的研究。但是從光線、聲音、空間、色彩等要素來(lái)綜合考慮區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的還比較少。要有效解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題，離不開(kāi)對(duì)這些要素的關(guān)注，而這些要素都屬于環(huán)境心理學(xué)研究范疇。
一、環(huán)境心理學(xué)對(duì)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義
環(huán)境心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門新興的邊緣學(xué)科，它于20世紀(jì)六七十年代在美國(guó)產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來(lái)，是一門研究人與其所處環(huán)境之間相互作用和關(guān)系的心理學(xué)前沿學(xué)科[l]。環(huán)境心理學(xué)主要運(yùn)用心理學(xué)的方法分析人類經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與環(huán)境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律[2]。環(huán)境心理學(xué)將人們?nèi)粘Ｉ钪械目臻g環(huán)境作為研究的重點(diǎn)，它認(rèn)為空間和環(huán)境是相互變化的，環(huán)境能左右人的空間行為，同時(shí)人也可以主觀能動(dòng)地改善環(huán)境[3]。環(huán)境心理學(xué)視野下人的行為、心理、環(huán)境三者是多維交互的。這恰好可以指導(dǎo)教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)關(guān)注幼兒行為、心理與環(huán)境的關(guān)系。
環(huán)境空間行為理論、感知認(rèn)知理論、環(huán)境超負(fù)荷理論、人與環(huán)境交互作用模型理論等是環(huán)境心理學(xué)的基本理論，在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中運(yùn)用廣泛。幼兒園區(qū)域環(huán)境是"兒童尺寸"的世界，是幼兒長(zhǎng)期停留的空間，本質(zhì)上也是人與環(huán)境互動(dòng)的空間。在幼兒區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)內(nèi)容以及區(qū)域空間感受等無(wú)不與環(huán)境心理學(xué)存在聯(lián)系。
3～6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期的幼兒不斷地探索世界、認(rèn)識(shí)世界，與世界對(duì)話。皮亞杰認(rèn)為兒童心理和行為的特點(diǎn)是：(1)具體形象思維，把觀察到的事物簡(jiǎn)化，由此對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)。(2)游戲是兒童的基本活動(dòng)。(3)以自我為中心，逐步建立與他人一致的目標(biāo)和生活準(zhǔn)則，過(guò)渡到社會(huì)人。(4)渴望建立私密空間的本能。3～6歲的幼兒依靠感知覺(jué)認(rèn)知世界，在他們的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺(jué)占據(jù)重要地位。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，不能忽略幼兒的這些心理特點(diǎn)。以環(huán)境心理學(xué)為指南，可將心理學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用到區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。
同時(shí)，環(huán)境心理學(xué)是以鑒別問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的應(yīng)用科學(xué)[4]。以環(huán)境心理學(xué)為原理指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)，能為教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提供幫助。
二、環(huán)境心理學(xué)在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用
(一)空間行為理論
該理論包括私密性與公共性、領(lǐng)域性、個(gè)人空間與人際距離三方面內(nèi)容。合理的私密性與公共性空間能夠豐富環(huán)境中人的情感。領(lǐng)域性是個(gè)人或群體為滿足某種需要，擁有或占用一個(gè)場(chǎng)所或一個(gè)區(qū)域，并對(duì)其加以人格化和防衛(wèi)的行為模式[5]。關(guān)于個(gè)人空間與人際距離，史密斯和科納利的研究表明，在每個(gè)幼兒的活動(dòng)空間大于或等于25平方英尺(約2.3 m2)時(shí)，空間密度對(duì)兒童的社會(huì)性行為幾乎沒(méi)有影響;當(dāng)每個(gè)兒童的活動(dòng)空間從25平方英尺(約2.3 m2)降為15平方英尺(約1.4m2)時(shí)，攻擊性行為明顯增加[6]?？梢?jiàn)空間密度在幼兒園區(qū)域環(huán)境中有著重要的影響。結(jié)合這一理論，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們可以從以下幾方面考慮：
1.空間的形狀
角色性區(qū)域空間可創(chuàng)設(shè)成環(huán)境心理學(xué)上稱之為"社會(huì)花瓣環(huán)境"的形狀，這里我們姑且稱為"區(qū)域花瓣環(huán)境"。具體來(lái)說(shuō)，在教室中間預(yù)留一塊公共區(qū)域當(dāng)作花蕊，將醫(yī)院、娃娃家、表演區(qū)、超市等區(qū)域以花蕊為中心向周圍輻射。當(dāng)某個(gè)區(qū)域比較擁擠的時(shí)候，幼兒可以站在中間區(qū)域進(jìn)行重新選擇或者等待，這樣可以緩解區(qū)域擁擠的壓力。將中間公共區(qū)域作為節(jié)點(diǎn)，打破區(qū)域之間的界限，不同區(qū)域的幼兒可以互相交流，從而達(dá)到在"角色性區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)化"的要求。
2.空間的私密性
"心理空間"具有私密性的特點(diǎn)。心理學(xué)家弗里特納和瓦丁爾的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為5歲的幼兒就有自己的秘密了。幼兒在遠(yuǎn)離他人的視線，在自我對(duì)話中，了解自己的思想感情，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。幼兒園可以創(chuàng)設(shè)"悄悄話""情感小屋"作為幼兒與他人之間的緩沖地帶。這些區(qū)域的位置選擇上，盡量靠近墻角，用布或者"門"構(gòu)成圍合的空間，給幼兒營(yíng)造安全感。
3.空間加減法
通過(guò)空間加減法調(diào)整私密性與公共性。空間的加法即垂直墻面和懸掛空間的利用。墻面裝飾具有美化空間的作用，現(xiàn)行普遍的做法是懸掛漂亮的裝飾物或者是直接留白。我們不妨垂掛幼兒的美工作品，變老師的創(chuàng)意為反映幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，當(dāng)然這里還需要注意懸掛的透光性。這樣寓教于美的形式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不會(huì)顯得單調(diào)，也更有看頭。
在垂直墻面上裝上工藝架，使空間高低錯(cuò)落，有層次感，更加活潑又有生機(jī)。"通透的隔離物便于幼兒通過(guò)視覺(jué)接受來(lái)自外界的刺激，從而影響著幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)程。"[7]例如在"美食屋"游戲的幼兒看到"娃娃家"的幼兒在做飯，會(huì)引發(fā)他們將點(diǎn)心送給"娃娃家"的同伴品嘗。通透的隔離物讓不同區(qū)域之間的幼兒流動(dòng)起來(lái)，空間得到充分利用。同時(shí)，軟墻、網(wǎng)格的運(yùn)用也是增加空間的措施。
空間的減法即對(duì)空間的合并。根據(jù)區(qū)域的相鄰性，合并使用空間。例如手工區(qū)的扇子、項(xiàng)鏈等工藝品投放到表演區(qū)使用。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中，為提高空間利用率，可以把上下鋪的床設(shè)計(jì)為疊床，騰出的空間就可以創(chuàng)設(shè)為區(qū)域，衣帽間、走廊等也可并入?yún)^(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。
(二)感知覺(jué)理論
感覺(jué)知覺(jué)統(tǒng)稱為感知覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等都屬于感知覺(jué)。幼兒對(duì)事物的理解是類似于符號(hào)和圖形的，他們將所見(jiàn)所聞反映到大腦后，提取的信息都是依靠簡(jiǎn)化的符號(hào)語(yǔ)圖形，這些特征都是受周圍物質(zhì)環(huán)境的影響[8]。
1.聽(tīng)覺(jué)的管理
聲音是環(huán)境中不可缺少的元素。如噪音持續(xù)出現(xiàn)時(shí)，人的血壓會(huì)升高，會(huì)有壓力感甚至厭倦感，是導(dǎo)致注意力無(wú)法集中的應(yīng)激源。在角色區(qū)域活動(dòng)中，教師會(huì)投放話筒、音響、面包機(jī)等，有時(shí)為了尋求聽(tīng)覺(jué)上的刺激，會(huì)把音量開(kāi)到較大值，這樣的聲音就成了噪音。當(dāng)噪音出現(xiàn)在教室的時(shí)候，就需要教師的介入，而不是無(wú)為而治。教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，更是環(huán)境的維護(hù)者。
噪音使人煩躁，舒適的聲音使人愉悅。教師需要對(duì)聲音進(jìn)行合理管理。個(gè)別化學(xué)習(xí)以及閱讀區(qū)是需要相對(duì)安靜的，這些區(qū)域就可以設(shè)置在遠(yuǎn)離角色區(qū)的地方。音樂(lè)是聲音的一種形式，不同的音樂(lè)給人不同的感覺(jué)。同時(shí)歌詞往往可以表達(dá)自己與某些環(huán)境的關(guān)系，如"我是一個(gè)乖寶寶，不哭也不鬧"這樣的歌詞提醒幼兒保持安靜。所以，教師在區(qū)域中可以投放一些舒適的音樂(lè)，安撫幼兒的情緒，或者配合角色場(chǎng)景來(lái)播放音樂(lè)。例如結(jié)合娃娃家的角色需要播放《搖籃曲》，較容易渲染氣氛。
2.視覺(jué)的搭配與選擇
兒童基本上都是依靠自己的直接感知來(lái)認(rèn)識(shí)事物的，其感知覺(jué)包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)敏度、顏色視覺(jué)等多方面。研究表明，空間知覺(jué)和顏色知覺(jué)對(duì)兒童心理的發(fā)展影響較為突出。
不同的色彩能夠?qū)θ说男睦懋a(chǎn)生不同的影響，合適的色彩給人美好的享受，巧妙地運(yùn)用色彩，能給人帶來(lái)舒適感和安定感。紅黃藍(lán)暖色調(diào)飽和度較高，感官刺激強(qiáng)，容易讓人興奮，給人積極向上的情緒。但在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的教師對(duì)色彩使用雜亂無(wú)章，有時(shí)甚至可能導(dǎo)致"色彩污染"，或者千篇一律使用三原色。提高環(huán)境的質(zhì)量、上升舒適指數(shù)的一大技巧就是以基本色調(diào)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中，可使用原色，凸顯大自然的色彩，自然的色彩會(huì)讓人產(chǎn)生舒適的感覺(jué)。如"黃色能生產(chǎn)活力、誘發(fā)食欲，給人以溫暖的感覺(jué)。綠色使人感到舒適，促進(jìn)身體平衡，并能起到鎮(zhèn)靜作用"[9]。因此，可以選擇黃色、綠色為基本色調(diào)展開(kāi)色彩的搭配。當(dāng)然，只要掌握好比例，也可以選擇其他色調(diào)搭配。
眩光是一種視覺(jué)條件，這種條件的形成是由于亮度分布不適當(dāng)，或亮度變化的幅度太大，或空間、時(shí)間上存在著極端的對(duì)比，以致引起不舒適或降低觀察物體的能力[10]。人都是有趨光性的，孩子自然也不例外。天氣晴好的時(shí)候，太陽(yáng)光是光源，陰雨天氣的時(shí)候就需要以燈光來(lái)彌補(bǔ)光線不足。但是很多時(shí)候，教師并沒(méi)有考慮到光線的問(wèn)題。比如設(shè)置閱讀區(qū)時(shí)，為了給幼兒安靜的環(huán)境，常常把該區(qū)域設(shè)置在角落里，沒(méi)有考慮到昏暗的光線會(huì)影響幼兒的視力。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，可以把相對(duì)冷門但是對(duì)孩子有益的區(qū)域設(shè)置在光線好的地方，讓幼兒受光線自然驅(qū)使。
3.觸覺(jué)的感知
柔性的材料撫摸起來(lái)有柔和感，讓人產(chǎn)生安全感。例如在娃娃家中，投放毛絨玩具、小枕頭，供幼兒抱。在閱讀區(qū)提供柔軟的椅子或海綿墊，也能為幼兒帶來(lái)舒適感。
(三)環(huán)境超負(fù)荷理論
環(huán)境提供的信息量超出個(gè)體的加工能力，即個(gè)體所獲得的感覺(jué)信息超過(guò)他(或她)所能有效處理的能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象;相反，當(dāng)個(gè)體從環(huán)境中獲得的信息量太少時(shí)，則會(huì)造成負(fù)荷不足[10]。在幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料不足會(huì)導(dǎo)致幼兒刺激不足，材料超過(guò)幼兒的處理能力，又會(huì)造成超負(fù)荷，所以教師也要注意材料的投放。
1.數(shù)量充足
材料數(shù)量不足的情況下，幼兒為了爭(zhēng)奪材料，經(jīng)常會(huì)發(fā)生攻擊行為。所以教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的時(shí)候盡可能投放較多的材料，這里包括豐富的數(shù)量也包括繁多的種類，以滿足幼兒的需要。
2.材料的新穎
人常常會(huì)對(duì)熟悉的事物"熟視無(wú)睹"，但是一件熟悉的事物以新的形式重新出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)吸引人的注意，繼而引發(fā)相應(yīng)的行為。例如將角色區(qū)域中四四方方的鏡子換成各種形狀的鏡子，更能吸引幼兒去照鏡子。有了吸引，能引發(fā)幼兒梳頭打扮、整理儀容儀表等行為。
(四)人與環(huán)境交互作用模型理論
作為人與環(huán)境交互作用模型理論(modes ofhuman-environment transaction)的提出者，斯圖克爾斯從兩個(gè)維度對(duì)人與環(huán)境的交互作用予以深刻表達(dá)：交互作用的認(rèn)知和行為形式;交互作用的作用和反作用階段[4]。此理論充分肯定了人對(duì)環(huán)境的作用。人有做事情的沖動(dòng)，根據(jù)自己的喜好改變周邊環(huán)境，即使面對(duì)相同的環(huán)境，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)環(huán)境的改造能力也不同。
教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，幼兒日復(fù)一日地玩，已缺少新意，但是教師又沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)調(diào)整。面對(duì)這樣的情況，我們不妨根據(jù)幼兒的心理，將區(qū)域選擇的權(quán)力交給幼兒。教師要做的就是劃分區(qū)域的塊狀分布，教師不命名區(qū)域名稱，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置區(qū)域，例如今天想扮演醫(yī)生、護(hù)士，那教師就提供"醫(yī)院"的牌子，讓幼兒自行選擇材料，自行確定擺放針筒、白大褂、藥箱等的位置，同時(shí)讓幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制訂規(guī)則。這樣，每一個(gè)幼兒都可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，自然也就形成了具有幼兒自主性的區(qū)域環(huán)境。這樣的區(qū)域環(huán)境讓幼兒更加有成就感與歸屬感，也就更容易投入游戲中。
三、結(jié)語(yǔ)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出"幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)"[11]。"在教育上，環(huán)境所扮演的角色相當(dāng)重要，因?yàn)楹⒆訌沫h(huán)境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命之中。"[12]無(wú)聲的環(huán)境往往蘊(yùn)含著無(wú)限的教育價(jià)值，需要我們每一個(gè)幼教工作者去關(guān)注，去虢去實(shí)踐。
以環(huán)境心理學(xué)原理為指導(dǎo)，基于環(huán)境空間行為理論、感知認(rèn)知理論、環(huán)境超負(fù)荷理論、人與環(huán)境交互作用模型理論將環(huán)境、幼兒心理、行為三者有機(jī)結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)出溫暖的、有價(jià)值的、富有激勵(lì)性的幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，在有意義的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
