時間：2017-08-25 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點擊：次
俗話說：他山之石，可以攻玉。海森高課程對于我們來講，不僅進一步提升了園所質(zhì)量，更為教師的專業(yè)成長帶來機遇與挑戰(zhàn)。初試海森高，有期許和欣喜，也有迷茫與困惑，甚至有很多理念都是具有顛覆性的，需要教師不斷地嘗試、轉(zhuǎn)變、適應。
在學習的過程中，老師們不斷地把新學到的理念和策略運用到教室里，再通過園本教研，將實踐中遇到的困惑和問題進行反思、討論，從而促進對學習內(nèi)容的消化、吸收、整合、提升，從教師個體到整個園所，形成了熱烈的主動學習氛圍。本文以圍繞積木區(qū)展開的園本教研活動為例，回顧教師在此過程中的專業(yè)成長。
1.積木區(qū)要不要限制人數(shù)--教師的轉(zhuǎn)變先從撤掉"小腳印"開始
教室里的積木區(qū)旁邊在地板上一般會粘幾對用即時貼剪的小腳印。每天早晨，孩子們?yōu)榱四軌蜻M入積木區(qū)游戲，總是匆匆吃完飯，將自己的鞋擺放在教師設(shè)置的腳印上再進區(qū)。而因為進餐速度慢沒能進入積木區(qū)游戲的孩子，只能用羨慕的眼神看著"搶"上位置的孩子，失落無奈地進入其他區(qū)域。
在教研活動時，我們請老師思考：為什么我們要在積木區(qū)設(shè)置小腳印限制人數(shù)?
教師1："積木太硬，區(qū)里孩子太多萬一出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象就會發(fā)生安全問題。"
教師2："積木區(qū)進入三到四個小朋友剛剛好，便于幼兒搭建積木，不會因為人多而碰倒積木。"
從教師的回答中我們不難看到，教師限制人數(shù)的主要原因就是怕幼兒發(fā)生爭搶玩具等行為，從教師的主觀意愿出發(fā)，擔心人多會影響幼兒搭建。但是，限制人數(shù)就等于是限制了幼兒選擇的自由，限制他們?nèi)プ非笞约焊信d趣的活動。
我們請教師再次思考："我們的這種主觀思想，究竟是支持了孩子的游戲，還是限制了孩子的游戲?環(huán)境是應該按照教師的意愿來創(chuàng)設(shè)，還是應該按照幼兒的需求來創(chuàng)設(shè)?"
教師1："以往，我們一直用慣性思維去思考問題，認為積木區(qū)就是應該這樣創(chuàng)設(shè)，教師的思維模式首先就被禁錮了。"
教師2："其實，積木區(qū)是孩子們最喜歡的區(qū)域，理應是班級最大的區(qū)域，但是我們老師卻因為要平均兼顧所有的區(qū)域，所以給積木區(qū)的空間也很小，無法滿足更多孩子的需求。我們應該把更多的主動權(quán)還給孩子，多問問他們的想法。"
園長："積木區(qū)人數(shù)過多表面上看可能會發(fā)生行為問題，但是如果我們換一個角度思考：這樣做是不是也給孩子創(chuàng)設(shè)了很多解決問題的機會呢?我們應該讓孩子學會思考，而不是讓他們從小就形成對成人給他們安排好一切的依賴。"
教師3："今后在遇到問題時，我應該學會'慢處理'，把解決問題的機會留給孩子。"
通過這些討論，老師們開始有意識地站在孩子的角度去思考問題了。的確，這不是教師的教室，而是孩子的教室。創(chuàng)設(shè)什么?在哪里創(chuàng)設(shè)?每個區(qū)域能夠進入多少人?都應該由孩子說了算，讓他們感受到自己才是環(huán)境的主人。即使幼兒的很多想法沒那么成熟、完善，但是作為老師，我們?nèi)匀恍枰撕蟆⒃偻撕?，把更多解決問題、尋找答案的過程留給孩子，給予他們充分的信任，竭力創(chuàng)造出能夠支持他們"真游戲"所需的條件。
2.積木區(qū)設(shè)在哪兒--觀察錄像帶給教師的思考
討論結(jié)束后，老師們決定回班之后立即行動，將積木區(qū)的小腳印撤掉。隨后，老師們需要仔細觀察積木區(qū)不限人數(shù)后幼兒的游戲狀態(tài)，用錄像的方式記錄下來。
●錄像回放
中一班積木區(qū)原本安置在臥室，由于受房間格局的限制，積木區(qū)只放了l2塊地墊，面積也相對狹長。
這一天，孩子發(fā)現(xiàn)地墊外沒有腳印了，問："老師，小腳印不見啦，是不是可以進很多人了?"老師點了點頭："是啊，積木區(qū)不限制人數(shù)了。"在得到了老師的確認后，孩子們一下興奮了，一共有12個孩子涌進了積木區(qū)。積木區(qū)立刻顯得熱鬧起來，但也十分局促，搭好的積木果然總是被孩子們無意碰倒。
(以往，教師一定會馬上介入，想出各種方法幫孩子們解決問題。但是在海森高理念的不斷滲透中，老師們現(xiàn)在學會了管住嘴，管住手，只是觀察、等待、聆聽。)
"積木區(qū)太小了，要是大一點就好了。"一個孩子若有所思地喃喃自語。
"哦，你認為積木區(qū)應該再大一些。"老師重復了孩子的話，引來了更多孩子參與討論。
"老師，咱們在積木區(qū)再多加幾塊地墊，地方就更大了。"
于是，老師拿來了更多的墊子，請他們自己去積木區(qū)試一試。結(jié)果孩子們失望地發(fā)現(xiàn)，如果再加上這些地墊，他們午睡的床就沒法放了。
"老師，我們不放地墊可以嗎?這樣地方就大了，可以有更多的小朋友進來玩，我們會輕拿輕放的。"
老師認可了孩子的想法，并提示孩子們："只要不影響其他人，在哪里搭積木都可以。"
"那就把積木區(qū)挪到樓道里吧，那兒地方大!"又有孩子提出了新的建議。
大家爭先恐后地出主意，不斷地調(diào)整，終于找到了合適的位置--活動室內(nèi)臨近樓道的區(qū)域，不僅可以在活動室玩，還可以在樓道玩，還可以把活動室和樓道連接的空間也利用起來。積木區(qū)成了班里面積最大的區(qū)域。
在老師的支持下，孩子們逐漸打破了傳統(tǒng)的邊界模式，他們開始不再局限于只把積木搭建在積木區(qū)，家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、甚至樓道里，都成為了他們表達自我的天地，潛藏于他們內(nèi)心的自主性被逐漸釋放出來。
通過觀看錄像，教師一致認為，只有教師支持孩子實施孩子自己的想法，他們才不會等待并依靠老師來完成自己的意圖。把解決問題的機會留給孩子，會更有效地提升幼兒的自信心和成就感。
3.積木區(qū)投放什么樣的材料--分享研討激發(fā)教師開放的思維
材料是幼兒游戲的中介和橋梁，它為幼兒的主動學習提供了非常重要的支持。隨著去積木區(qū)游戲的幼兒人數(shù)逐漸增加，我們發(fā)現(xiàn)積木區(qū)投放的材料明顯不足，無法支持幼兒更多、更豐富的游戲。此外，教師投放材料按照過去的原則總是要將教育目標物化其中，把教師主觀的意圖強加進去。例如，想讓孩子們練習搭建、圍攏、蓋頂?shù)燃寄?，老師會提前用紙箱做好各種形狀的房頂，用紙芯準備大量的"瓦片";想讓孩子搭建小區(qū)，就投放樓房、路燈、垃圾桶;想讓孩子搭建小學，就投放攀登架、旗桿、學校的大門……
教研活動的本質(zhì)是要從單方受益轉(zhuǎn)向讓每一位教師都能夠在學習共同體中得到提高。為了形成教師之間的相互對話與合作研究，我們請各班教師對本班積木區(qū)的材料進行自查，圍繞積木區(qū)材料投放的適宜性，拍攝一些照片進行分享交流。一來可以促進經(jīng)驗的分享，提高教研的效率;二來在研討的過程中，可以讓每一名教師從不同的角度表達自己的思考，完善研究I司題的知識結(jié)構(gòu)。
教師1：我們班以前投放的材料用法比較單一固定，孩子很容易被我們提供的材料左右自己的想法?，F(xiàn)在積木區(qū)的材料重新調(diào)整后，投放了很多低結(jié)構(gòu)的材料，例如彩色小碗、紙板、飲料瓶、石頭等。
教師2：大班孩子有很強的自主性，因此，我們將材料投放的權(quán)利交給孩子，請他們說一說班級中還有哪些材料可以使用。他們常常會把家庭區(qū)、藝術(shù)區(qū)、玩具區(qū)的材料拿到積木區(qū)來玩。
教師3：我們在積木區(qū)投放了幾大塊布料，沒想到成了孩子們的"寶貝"。有時候孩子們用這些布料當做野餐的地墊，有時候用夾子夾著當門簾，還有一次孩子們讓我?guī)椭麄円黄鹱隽艘豁攷づ瘛?/p>
在老師的支持和鼓勵下，越來越多的材料被孩子們拿到了積木區(qū)：卷地毯的紙芯、洗衣機的皮管子、輪胎、PVC管……新的材料帶給孩子們新的靈感，他們在愉快操作的過程中，獲得了材料所蘊含的多種操作經(jīng)驗，多樣化的材料帶給孩子們無限的游戲想象，為他們提供了更為廣泛的游戲空間。
4.積木區(qū)是否要限定搭建主題一-從"教"向"不教"的轉(zhuǎn)變
過去，我們會先和孩子們一起制定一個搭建主題，然后再將表現(xiàn)這些主題的照片和步驟圖布置在積木區(qū)的墻飾上，而且一個主題還會持續(xù)很長時間。這種做法沒有尊重幼兒的游戲意圖，但是如果真的"不教"，幼兒的游戲水平怎么提高?為此，我們帶領(lǐng)教師展開了討論。
教師1："應該取消積木區(qū)限定主題的做法，讓孩子依照自己的意愿隨意搭建自己想要表達的作品，應為他們營造更為寬泛的游戲空間。"
教師2："缺少了主題的限定、技能的支撐，孩子們的游戲水平就會重回到操作、擺弄的階段，無法提升搭建水平。"
園長："游戲的目的是什么?真正的游戲是孩子完成自己的想法，還是完成教師的想法?"
教師3："教師應該將主動權(quán)留給孩子，讓他們自己確定目標、掌握活動進程，在自主活動中，成為真正的主導。"
最后，老師們一致選擇退到孩子身后，安靜地觀察，了解他們真正的意圖。這正是教師由關(guān)注教育目標到關(guān)注幼兒行為與需求的轉(zhuǎn)變、從"教"向"不教"的轉(zhuǎn)變。
在這之后，入班觀察幼兒積木區(qū)的游戲成為了教師最為期待的事情，每天、每個班級都會呈現(xiàn)出無限的驚喜。隨著積木區(qū)域的拓展、材料的豐富，孩子們自發(fā)的搭建主題也日益多變起來，與其他區(qū)域的互動也愈發(fā)密切。他們會用積木搭建一只狗騎在上面去遛狗;在娃娃家的門口搭建汽車，請大家一起去公園郊游;還會將多米諾骨牌搬到積木區(qū)去游戲;占用整個活動室的空間搭建"火鍋城"，其他區(qū)域的幼兒也都參加進了火鍋城的游戲。孩子們用自己的雙手和智慧再現(xiàn)生活經(jīng)驗，表達情感，創(chuàng)造未來，把積木區(qū)真正玩兒成了他們自己的世界。
教師4："對于我來講，沉默地觀察比直接指導游戲更難，我要時時刻刻忍住要'教'孩子搭建技能的沖動，耐心地觀察孩子的游戲狀態(tài)。"
教師5："一開始，我很著急，因為孩子們總是停留在擺弄材料的階段上，搭建出來的作品也沒有我期望得那么好。沒想到他們在對材料充分操作、擺弄之后，對材料似乎更加了解了，并開始不斷嘗試運用現(xiàn)有的材料，創(chuàng)造新的技法。雖然作品少了過去我們強調(diào)的那種建構(gòu)的工整、復雜和大氣，但卻更多了孩子的想象和靈動，尤其是能體現(xiàn)出來他們對生活、對周圍事物的觀察、思考和豐富的感受。這是最讓我震驚的。"
搭建積木成為了孩子們探索和發(fā)現(xiàn)、獲得經(jīng)驗和提升思維能力的過程，是幼兒主動學習的真實印證。同時，教師們也在徹底轉(zhuǎn)變自己的兒童觀和師幼觀，把幼兒當成真正具有自己的思想和見解的人，尊重幼兒的意愿和選擇，建構(gòu)積極的師幼互動，真正實現(xiàn)了教師與幼兒人格上的平等。
