時間：2019-07-04 來源：紅纓教育 作者：客戶中心 點(diǎn)擊：次
(一)營造良好的師生關(guān)系，使幼兒敢于提問
要使幼兒敢于發(fā)問，首先老師應(yīng)該不管在課堂上還是課下都要努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，比如：經(jīng)常對幼兒微笑，經(jīng)常摸孩子的頭，說幾句贊揚(yáng)的話;對幼兒每天的不斷進(jìn)步給予鼓勵表揚(yáng);經(jīng)常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。 其次，要允許幼兒“出錯”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發(fā)展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當(dāng)幼兒提出的問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符時，教師應(yīng)該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)他一步步的說出問題。不能對幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會敢于提問。這是幼兒發(fā)問的第一步，也是關(guān)鍵的一步。
???????
(二)傳授基本的學(xué)習(xí)方法，使幼兒學(xué)會提問
1、注重“言傳身教”，培養(yǎng)問題意識
兒童的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認(rèn)知水平高的問題，幼兒也會以老師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會表面化、膚淺化。
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)問題意識
學(xué)習(xí)過程是一個探索、思考的過程。幼兒的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是展示幼兒聰明才智、獨(dú)特個性的過程，同時也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對幼兒的實際加以有效地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)幼兒的發(fā)問精神。
3、關(guān)注個別差異，培養(yǎng)問題意識
每個幼兒都具有與生俱來的獨(dú)特性，都有其獨(dú)特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點(diǎn)，作為教育者，應(yīng)該考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發(fā)展，而不是千篇一律，統(tǒng)一要求，例如，對于學(xué)習(xí)有困難的幼兒，教師應(yīng)分析他們的具體情況，針對不同的困難，給予不同的指導(dǎo)。慢慢激發(fā)幼兒的發(fā)問精神。
(三)創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識
1、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
現(xiàn)實生活是幼兒教學(xué)概念的源泉，幼兒的數(shù)學(xué)知識和他們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系?？梢哉f幼兒的生活中到處都有數(shù)學(xué)，幼兒每天接觸的各種事物都會和數(shù)、量、形有關(guān)。例如：他們說到自己幾歲了，就要涉及數(shù)：和別的幼兒比身高，實際就是量的比較等等;總之，生活中的很多問題，都可以歸結(jié)為一個數(shù)學(xué)問題來解決，都可以變成幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲;也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。
2、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境
興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學(xué)習(xí)的動機(jī)。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發(fā)幼兒的探究欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在富有趣味性的情境中，培養(yǎng)發(fā)問精神。例如：在講數(shù)學(xué)知識的過程中，可讓幼兒觀察數(shù)學(xué)圖，然后提出自己想問的問題，通過自己的大小，顏色等的比較對問題進(jìn)行探索，也可以把數(shù)學(xué)知識變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境
每個人都有一種自我實現(xiàn)的需要――成就需要。而且每個幼兒都具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動機(jī)的需要，從而培養(yǎng)幼兒的問題意識。
(四)改革評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化問題意識
教師在評價幼兒學(xué)習(xí)的同時，既可以讓幼兒開展自評和互評，也可以讓家長和有關(guān)人員參與評價過程，而不僅僅局限于教師對幼兒的評價。如課堂觀察，當(dāng)幼兒提出有價值的問題時，老師要及時表揚(yáng);當(dāng)幼兒提出的問題涉及面太廣，不是教材的內(nèi)容或重點(diǎn)，顯得“多而雜”時，可引導(dǎo)幼兒互評或自評，思考哪些問題提的好，哪些問題提的不好，變“多而雜”為“少而精”。又如成長記錄，可以把幼兒提出的有價值的問題制成成長袋等，形成一個形成性評價。另外，在考試中可以加入考察幼兒提出有質(zhì)量的問題，較好的解決問題能力的內(nèi)容，這樣可以有效地培養(yǎng)幼兒的問題意識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的問題意識，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個系統(tǒng)的過程，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長期堅持，循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，最大限度的為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)問題意識的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒發(fā)問精神的形成和不斷提高。
